“主題整合式”綜合實踐活動課探究

闕巧霞

為了促進學生的全面?zhèn)€性化發(fā)展，近幾年來發(fā)展學生的核心素養(yǎng)成為基礎教育的核心目標。作為一門新型課程，綜合實踐活動對提升學生核心素養(yǎng)的作用是不容小覷的。以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為中心，多所大學和研究院進行資源整合，開發(fā)了三類綜合實踐活動。本文對相關概念進行解釋，分析學生“主題整合式”綜合實踐活動的現(xiàn)狀，探究應用這三類綜合活動的方法和策略。希望通過本文的研究，能夠讓學生將學科知識融會貫通，在生活和學習中獲得新方法、新體驗，塑造自己的人格，提升核心素養(yǎng)。

學生為了適應時代的發(fā)展和社會的需要，就必須具備相關品格和關鍵能力，因此學生需要發(fā)展核心素養(yǎng)。當今學校培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)一共有三種基本途徑：第一，從學科出發(fā)，讓學生走“學科—養(yǎng)成”途徑;第二，從綜合實踐活動出發(fā)，讓學生走“實踐—鍛煉”途徑;第三，從查漏補缺出發(fā)，讓學生走“缺失—修正”途徑。目前，我國大多數(shù)學校都是走前兩條路，將學科和綜合實踐活動相結(jié)合，培養(yǎng)學生的能力和品質(zhì)，提升學生的核心素養(yǎng)。作為提升學生核心素養(yǎng)的重要方法和載體，“主題整合式”綜合實踐活動是必要的。

一、相關概念界定

（一）核心素養(yǎng)

和素質(zhì)的概念相同，一個人的修養(yǎng)就是素養(yǎng)。簡單來說，一個人的道德品質(zhì)、外貌形象以及知識水平等各個方面都可以被稱為素養(yǎng)。在如今知識經(jīng)濟的社會中，素養(yǎng)的含義更加豐富，思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)以及身心品質(zhì)等都包含在素養(yǎng)之中。素養(yǎng)又分為天生具備的、后天形成的。

雖然不同學者對核心素養(yǎng)的看法不盡相同，但是其中都有著對知識技能的要求，跨領域性和綜合性是必要的。因此，中小學生的核心素養(yǎng)應該包括通過不同學科的學習以及綜合實踐活動的參加，提升國學精神、科學精神、人文精神以及創(chuàng)新精神。使其最終成為社會所需要的人才，為國家的建設做出貢獻。

（二）綜合實踐活動

在我國，綜合實踐活動經(jīng)歷了較長的演變過程，最初只是活動課程，后來通過不斷發(fā)展學習，逐漸成了一門綜合性較強且科學、合理的綜合實踐課程。最開始的綜合實踐活動整合度不高，較為松散，效果不佳，通過系統(tǒng)的整合之后，綜合實踐活動逐漸體現(xiàn)出對中小學教育的積極作用。我國的《綜合實踐活動指導綱要》指出：綜合實踐活動應當由國家統(tǒng)一設置，并且各個學校根據(jù)不同的實際情況和自身需求，通過了解不同學生的需求，自主開發(fā)最佳課程和活動形式。但是最重要的是，活動要開放自由，培養(yǎng)學生的個性化、自主性，提升核心素養(yǎng)。

通過以上表述我們可以看出，綜合實踐活動并不是一門散亂的活動，而是一個獨立的課程。與其他學科相比，綜合實踐活動更加注重學生的綜合能力。

二、基于學生核心素養(yǎng)的“主題整合式”綜合實踐活動課教學要求

（一）選擇學生感興趣的主題

學生的主動配合是一門課程能夠進行下去的前提條件。綜合實踐活動也不例外，只有選擇學生感興趣的活動主題，并將其結(jié)合學科知識，通過巧妙的切入，面向全體學生，提高其創(chuàng)新精神和實踐能力。

（二）改變學習方式

全面提升學生的素養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要目的，因此，在開展活動時，應該注重被教育者的潛能開發(fā)，促進學生的德、智、體、美、勞全面進步，共同發(fā)展。教師不能抹殺學生的個性化，必須改革學習方法，通過設計多種性質(zhì)的“學習空間”，使學生能夠生動活潑地全面發(fā)展，提高學生的觀察能力、思考能力、實踐能力。

三、三類不同形式的“主題整合式”綜合實踐活動課

（一）從學科出發(fā)，實現(xiàn)“跨學科學習”

“主題整合式”綜合實踐活動在新課改中有了新的要求，在活動實施過程中，要以提升學生核心素養(yǎng)為核心。在義務教育階段的各個學科中，都對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了新的闡述。例如，《義務教育語文課程標準（2010版）》就明確指出：“綜合實踐活動的展開就是進行綜合學習，主要是通過語文知識的綜合運用，在其他科目中運用聽說讀寫能力。進一步提升語文能力，同時語文知識和其他學科的緊密結(jié)合，能夠使書本知識和生活實踐聯(lián)系起來。此外，綜合實踐活動的設計要多元化，更加開放，和其他學科聯(lián)系更加緊密，實現(xiàn)跨領域跨學科學習?！币虼耍囵B(yǎng)學生核心素養(yǎng)就需要實現(xiàn)跨學科學習，提升學生的綜合能力。

當今學校在進行活動的安排和設計時，往往會多門學科融會貫通，體現(xiàn)出不同學科的不同韻味，把學科知識當作主干，其他知識貫穿其中，能夠?qū)W科更好地融合起來。通過知識的融合，開展“主題整合式”綜合實踐活動，以其為載體，能夠?qū)W生的核心素養(yǎng)進一步提高。

（二）整合知識，開展主題活動

目前的綜合實踐活動可以劃分為單一學科的綜合，也可以是多學科、跨學科之間的綜合，更有甚者，進行超學科的課程綜合。當今我國學校大多數(shù)開展的都是第二種，進行多學科、跨學科之間的綜合活動。通過多個學科知識的主題整合，更好地進行學科知識的融會貫通。不同的主題活動設計形式會產(chǎn)生不同的結(jié)果，對學生的影響也不盡相同，因此，選擇和設計綜合實踐活動內(nèi)容十分重要?；顒拥闹黝}不僅要適合學生的成長和學習，并且活動的內(nèi)容也能夠讓學生在玩中學，在學中玩。特別是小學生天生好動，好奇心強，因此主題活動的開展一定要符合其特性，根據(jù)相應的學科特點整合綜合實踐活動。教師在綜合實踐活動中不再是領導者，而應該到學生中間去，共同參與綜合實踐活動，傾聽學生的聲音，根據(jù)學生的需求設計不同的活動。教師在選擇綜合實踐活動的主題時，應該多與學生交流，開展有意義的活動。只有學生感興趣，才會增強主動參與的積極性，才能夠進一步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（三）從活動出發(fā)，開展個性化教學

作為研究性學習的最基本表現(xiàn)形式，綜合實踐活動能夠面向?qū)W生完整的生活領域，通過關注不同學生的興趣愛好以及情感需求，為學生提供更自由開放的學習生活空間。通過課內(nèi)外、校內(nèi)外的活動，使學生更快地獲取知識和方法，塑造自己的人格。通過家長、教師、學校三者和學生的交流，培養(yǎng)學生樹立正確的“三觀”，使其能夠增強解答問題的能力，培養(yǎng)思考能力和學習能力。通過綜合能力的提升，最終培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

四、“主題整合式”綜合實踐活動課的成效

近幾年來我國學校開展的三類綜合實踐活動，有以下幾點成效：

首先，教師養(yǎng)成了強烈的課程開發(fā)意識，專業(yè)知識獲得了提升，專業(yè)技能獲得了提高。作為“主題整合式”綜合實踐活動的開發(fā)者，教師通過積極參與活動的設計開展過程，養(yǎng)成了課程開發(fā)意識，相關論文和課題獲獎率也隨之提高。

其次，通過開展多個典型活動，使學校校本課程體系進一步完善。學校每年通過一至兩個學科整合活動的開展，使各個學科知識融會貫通，學生獲得更多的解題方法，提升了思考能力，進一步培養(yǎng)了核心素養(yǎng)。

最后，作為學生喜愛的、感興趣的“主題整合式”綜合活動，在活動過程中，學生能夠積極參與，通過參與活動收獲和體驗了快樂，發(fā)展了能力。除了學生收獲頗多之外，家長對“主題整合式”綜合實踐活動也是高度認可和支持的。

學校通過不同類型主題活動的開展，有效提升了學生的核心素養(yǎng)。因此，在今后活動的開展過程中，學校要更加注重對學生綜合能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生提供自由開放的學習空間，培養(yǎng)其個性化能力。