朱維娟

心理學(xué)研究表明：兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有強(qiáng)烈的參與意識(shí)，他們渴望加入教學(xué)中，成為學(xué)習(xí)的主人。聾生語(yǔ)言發(fā)展滯后，自卑心理嚴(yán)重，到了小學(xué)中高年級(jí)，他們?cè)谡n堂上大多羞于表達(dá)。這就要求語(yǔ)文教師在教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終讓其處于主體地位，鼓勵(lì)他們積極地動(dòng)口（手語(yǔ)）、動(dòng)腦，使課堂靈動(dòng)起來(lái)。

一、引導(dǎo)操作，加深理解

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使它更加明智;腦使手得到發(fā)展，使之變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子?！笨梢钥闯觯瑒?dòng)手、動(dòng)腦非常重要，手腦動(dòng)起來(lái)可以相互促進(jìn)，共同發(fā)展?！睹@校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出，要注重聾生親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作的過(guò)程。所以，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中要密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，多給聾生提供操作的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)跀[一擺、剪一剪、畫(huà)一畫(huà)等過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)。不能因?yàn)樗麄冇锌赡茉谡n堂上出現(xiàn)亂、吵等現(xiàn)象就剝奪其動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。多年的實(shí)踐證明，結(jié)合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)條件，誘導(dǎo)聾生動(dòng)手操作，往往要比教師講學(xué)生聽(tīng)（看）效果好得多，更容易讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。如在教學(xué)全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材第十五冊(cè)第十八課《田忌賽馬》時(shí)，要讓學(xué)生理解田忌反敗為勝的原因，體會(huì)孫臏的聰明才智。我先讓學(xué)生了解課文中共進(jìn)行了幾次賽馬（兩次），然后請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，分別畫(huà)出兩次賽馬雙方三匹馬的出場(chǎng)順序和比賽結(jié)果的示意圖。這樣讓學(xué)生練習(xí)，大大調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)的積極性。他們個(gè)個(gè)動(dòng)手，畫(huà)出了簡(jiǎn)明的賽馬示意圖，一看就知道誰(shuí)勝誰(shuí)敗了，對(duì)課文內(nèi)容的理解也就了然于胸。（如圖）

第一次第二次

田忌齊威王田忌齊威王

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（敗）中——中（勝）（勝）中中（?。?/p>

（敗）下——下（勝）（?。┫孪拢〝。?/p>

敗勝勝敗

最后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)介紹示圖意。這樣從動(dòng)手到理解再到表達(dá)，層層推進(jìn)，學(xué)生對(duì)課文所表現(xiàn)的孫臏杰出的智慧就清清楚楚了。學(xué)生多種感官協(xié)同參加，手腦并用，學(xué)得積極主動(dòng)，教師則教得輕松愉悅，也大大提高了課堂教學(xué)效率。

二、合作討論，促進(jìn)交流

陶行知先生說(shuō)過(guò)：上課是教師與學(xué)生的共同工作，而共同工作的方式該如尋常集會(huì)那樣地討論。教師仿佛是集會(huì)的主席，在教學(xué)中應(yīng)抓住討論這一切入點(diǎn)，組織、引導(dǎo)學(xué)生討論，使其在討論中獲得真知?！睹@校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議引導(dǎo)聾生開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。聾生的聽(tīng)力損失程度、語(yǔ)言基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力等方面存在著很大的個(gè)體差異，認(rèn)識(shí)事物的方式不盡相同。所以，我們必須對(duì)聾生加強(qiáng)合作意識(shí)的培養(yǎng)，發(fā)揮小組合作的作用，讓他們?cè)谛〗M討論中相互了解對(duì)方的見(jiàn)解，反思各自的思考過(guò)程，使自己的理解更加豐富，更加全面。學(xué)生在小組自由討論中，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，可以起到相互幫助、相互啟發(fā)、共同提高的效果。如在教學(xué)全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材第十六冊(cè)第十課《將相和》，學(xué)習(xí)“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)藺相如對(duì)友忍辱退讓的品質(zhì)和廉頗勇于改過(guò)的精神，我出示學(xué)程單：自讀課文，劃出藺相如忍辱退讓和廉頗勇于改過(guò)的句子;小組討論，廉頗為什么向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪？學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，動(dòng)筆劃句子、動(dòng)口（手語(yǔ)）交流，在小組交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班交流、評(píng)議。學(xué)生通過(guò)討論、交流，不僅理解了“負(fù)荊請(qǐng)罪”的含義，還深刻地體會(huì)了廉頗知錯(cuò)即改，藺相如心胸開(kāi)闊，識(shí)大體、顧大局的高尚品德，更受到了為人處世應(yīng)寬容大度、知錯(cuò)必改的教育，一舉多得。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，啟迪智慧

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！眮喞锸慷嗟掠芯涿裕骸八季S是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！眰ゴ蟮目茖W(xué)家愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“要使你的學(xué)生看到，感覺(jué)到，觸摸到他們不懂的東西，在它們面前產(chǎn)生疑問(wèn)，如果能做到這一點(diǎn)你的事情就成功了一半。”這些都說(shuō)明了質(zhì)疑的重要性。有了疑問(wèn)，才能促使聾生去思考、探索，才能不斷地充實(shí)他們的頭腦，激起其求知的欲望。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)聾生大膽質(zhì)疑，積極探索。首先，要善于創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)聾生大膽提問(wèn)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和聾生的個(gè)別差異，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法啟發(fā)聾生動(dòng)腦思考、動(dòng)口發(fā)問(wèn)。其次，要多一些等待，給聾生充足的提問(wèn)時(shí)間。提問(wèn)要先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就需要有足夠的時(shí)間去思考，所以，給足聾生時(shí)間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題。聾生質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，有時(shí)不能提在點(diǎn)子上，但教師不能不予理睬，而應(yīng)當(dāng)加以鼓勵(lì)。疑問(wèn)會(huì)萌發(fā)聾生的求知欲望，能讓其積極地投入到新知識(shí)的探索中。如學(xué)習(xí)全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材第十七冊(cè)第十三課《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，聾生讀到了小女孩離開(kāi)人世時(shí)的句子：“這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜被凍死了?！彪S后，我便提問(wèn)：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)死人嗎？他們的表情會(huì)是怎樣的？一下子讓聾生的思維陷入了回憶中。學(xué)生們紛紛舉手回答“見(jiàn)過(guò)”“臉色蒼白”“面無(wú)表情”……接著再讓學(xué)生齊讀賣(mài)火柴的小女孩離開(kāi)人世時(shí)的句子，便有學(xué)生質(zhì)疑：“小女孩凍死了為什么還‘兩腮通紅‘帶著微笑呢？”我及時(shí)肯定了學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生在我的肯定中增強(qiáng)了探索問(wèn)題的興趣和信心。長(zhǎng)此以往，我們的語(yǔ)文課堂中形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍，處處閃爍著孩子們智慧的火花。

教師要想讓語(yǔ)文課堂靈動(dòng)起來(lái)，就一定要把課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，發(fā)揮其主體性，讓他們學(xué)得輕松、愉悅?！睹@校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了嶄新的學(xué)習(xí)方式，只要教師行動(dòng)起來(lái)，多多嘗試，敢于創(chuàng)新，就一定能推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的變革。