邱彥儀

【摘要】本文對幼兒音樂活動中“啟發(fā)想象”教學(xué)策略進(jìn)行了歸類和整理，總結(jié)其中的規(guī)律特征，在文中分為語言啟發(fā)想象、動作啟發(fā)想象、聲響啟發(fā)想象、畫面啟發(fā)想象四大類，為教師開展音樂活動提供教學(xué)思路和參考價值，進(jìn)而提高幼兒的音樂感受力和音樂表現(xiàn)力。

【關(guān)鍵詞】幼兒;音樂教育;啟發(fā)想象;教學(xué)策略

從當(dāng)前幼兒音樂教育來看，幼兒的藝術(shù)感受從感知出發(fā)，以想象為主要方式?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力?！皢l(fā)想象”是指通過一定的行為方式促使、引導(dǎo)幼兒積極發(fā)揮想象的作用，使其有所思考和領(lǐng)悟。在幼兒園音樂活動中，則可以理解為一種教學(xué)方法、手段或策略，是教師啟發(fā)幼兒想象時所采用的多樣化的方法、策略，其目的是引導(dǎo)幼兒把通過想象獲得的情感體驗或領(lǐng)悟到的意境，融入到音樂活動中去，變成一種潛意識的表現(xiàn)。

一、語言啟發(fā)想象

語言啟發(fā)想象是教師運(yùn)用語言文字作為物質(zhì)材料和表現(xiàn)工具，運(yùn)用修辭性的表達(dá)來刻畫人物或事件，塑造形象和性格，表達(dá)思想，抒發(fā)情感，創(chuàng)造意境，傳達(dá)審美信息，從而引起幼兒在腦海中浮現(xiàn)場景畫面，仿佛身臨其境，激起情感波動，以達(dá)到啟發(fā)想象的目的。

（一）情景性

教師通過運(yùn)用語言對自然情境、生活場景與事物形態(tài)鮮明的刻畫和描繪，來渲染氛圍、營造情境，啟發(fā)幼兒想象，激發(fā)真情實感，產(chǎn)生如臨其境的審美效果，從而進(jìn)行拓展和表達(dá)。在語言刻畫和描繪時，對幼兒的認(rèn)知活動起著一定的導(dǎo)向性作用，提高了對事物的感知效應(yīng)，并且?guī)е星樯首饔糜谟變旱母泄?，使其感受得到?qiáng)化，從而激起情感，進(jìn)入到特定的情境之中。

（二）生動性

語言中以敘述故事、塑造人物形象為主，其中運(yùn)用比喻、夸張、擬人等多種修辭手法，靈活多變，錯落有致，給人留下深刻難忘的印象。教師通過運(yùn)用逼真、生動、細(xì)膩、傳神的語言描繪，使人物和事物活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在幼兒面前，激發(fā)想象，使幼兒如見其人或如歷其事。生動的語言為幼兒展現(xiàn)的是可感的畫面、角色的扮演、想象的情境，不僅影響著幼兒的認(rèn)知心理，而且還促使學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣的增強(qiáng)，從具象的感知達(dá)到形象理解的“橋梁”。

二、動作啟發(fā)想象

達(dá)爾克羅茲與瑞士心理學(xué)家愛德華·克拉帕萊德（Edouard Clapparede）認(rèn)為，聽覺、身體運(yùn)動與大腦之間存在著某種迅速往復(fù)傳遞的聯(lián)系。動作啟發(fā)想象是運(yùn)用律動、聲勢、造型和表情等身體動作強(qiáng)化和表達(dá)人的情緒，引導(dǎo)幼兒通過動作與音樂要素相聯(lián)系，激發(fā)幼兒產(chǎn)生豐富的想象，從中獲得體驗和表現(xiàn)音樂的能力，將身體動作的體驗轉(zhuǎn)換成感受和認(rèn)知。在教學(xué)設(shè)計上教師對幼兒行為活動的啟發(fā)是先通過大肌肉、大動作的感受體驗，再到小肌肉、小動作的具體演奏過程中形成的。

（一）律動性

音響中的音高、節(jié)奏、速度、力度、旋律、時值、樂句等，都與身體動作方位高低、快慢、持續(xù)、肌肉力度、段落等存在著相對應(yīng)的表現(xiàn)關(guān)系，二者如影隨形，緊相一致。聲響是通過聽覺呈現(xiàn)，動作則可以把聲響動態(tài)視覺化地呈現(xiàn)。通過動作與音樂相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒用動覺在空間中感知音樂，想象動作與音樂形象、旋律線條起伏變化、節(jié)奏運(yùn)動疏密等的關(guān)系特征，以身體動作來感受和再現(xiàn)所聽到的音樂，培養(yǎng)幼兒對音樂敏銳的感受力和豐富的表現(xiàn)力。

（二）具身性

學(xué)者Lakoff 和Johnson提出：認(rèn)知是具身性的，依賴人的經(jīng)驗及身體與環(huán)境的交互作用，經(jīng)驗來自具有特殊感覺運(yùn)動能力的身體，與人的知覺、思維和情感活動有關(guān)。在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中，他把圖式看作是包括動作結(jié)構(gòu)和運(yùn)算結(jié)構(gòu)，兒童最初的圖式來自于先天，后天圖式的建構(gòu)則來自于動作，兒童通過自身動作的所感所知，在原來圖式的基礎(chǔ)上，新的內(nèi)容會被添加更新，從而形成新的圖式。幼兒的認(rèn)知特征大多是具體形象直觀的，他們會不自覺地運(yùn)用身體來探索周遭的環(huán)境事物，在動態(tài)的平衡過程中形成和發(fā)展。具身性是指教師用身體思維來設(shè)計教學(xué)，讓幼兒通過自己的身體感知、想象、思考和行動來掌握所要傳授的知識、技能和獲得情感態(tài)度價值觀的教學(xué)。

三、聲響啟發(fā)想象

聲響啟發(fā)想象包括音響、嗓音、聲響等，是由聽覺直接感受悅耳動聽的音響、音樂結(jié)構(gòu)形式或是生活和自然中的各種聲響，鼓勵幼兒在聆聽的同時可帶上主觀感受，讓想象自由充分地發(fā)揮，激起心中的審美體驗和感受，使聲響與自身的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，從而對音樂作品內(nèi)容形成感知和理解并通過自身的表現(xiàn)進(jìn)行表達(dá)。

（一）形象性

聲響所塑造的形象并非像繪畫、雕塑、戲劇等那樣可以讓人通過視覺感官直接把握的形象。而是以聽覺為中介、聲音為材料，通過聲音中的要素組織起來，塑造形象和表現(xiàn)內(nèi)容，讓幼兒聆聽感知，并加上自身的主觀想象生成的。例如，我國著名的嗩吶獨(dú)奏曲《百鳥朝鳳》，通過以嗩吶模擬布谷鳥、斑鳩、貓頭鷹等各種鳥類等鳴叫聲的形象，展現(xiàn)了萬物生機(jī)勃勃、欣欣向榮的歡快景象。正是由于音樂中的形象看不見、摸不著、不確定，為想象和情感體驗留下了更加廣闊的自由空間，從而可以獲得更加豐富的審美感受。

（二）情感性

聲響的情感性通過節(jié)奏的快慢、力度的強(qiáng)弱、旋律的起伏、調(diào)性色彩的變換等多種方式，來表現(xiàn)人們內(nèi)心繁復(fù)多樣和深刻細(xì)膩的情感。幼兒在音樂活動中，可以感受到貝多芬作品的激情奔放，莫扎特作品的優(yōu)美細(xì)膩，德彪西作品的朦朧傷感，柴可夫斯基作品的憂郁深沉;還可以感受到《金蛇狂舞》的熱烈，《春江花月夜》的恬靜，《江河水》的悲泣等等。

四、畫面啟發(fā)想象

畫面啟發(fā)想象是通過使用圖形譜、色彩性圖畫等調(diào)動幼兒的視覺感官，從而形成景象、動象、場景與形象。與音樂表現(xiàn)的五要素：音高、強(qiáng)弱、節(jié)奏與速度，可以與視覺感受中的形狀大、小、質(zhì)量的輕、重，力量或能量的大、小，運(yùn)動、變化的強(qiáng)、弱，運(yùn)動、變化的節(jié)奏、速度、遠(yuǎn)近等具有聯(lián)系對應(yīng)，由此激發(fā)幼兒主動發(fā)揮想象來填充與增添。

（一）空間性

畫面的空間性是由視覺空間感的三個維度體現(xiàn)的，包括縱向空間知覺的高低、深淺，水平空間知覺的延展，深度空間知覺的遠(yuǎn)近，傳達(dá)出立體的空間感。如物體大小、明暗、冷暖、虛實等的對比關(guān)系，前面物體的立體感、質(zhì)感、量感特征明顯，后面物體的立體感、質(zhì)感、量感減弱等，其逼真的空間效果，使幼兒產(chǎn)生想象，引發(fā)虛擬的真實，從而感知、領(lǐng)悟和表達(dá)音樂的特征。

（二）具象性

畫面中的具象是生動具體的形象，能引起人的思想或感情活動等具體形狀或姿態(tài)。具象性的畫面最大特點在于真實地反映自然或生活事物的形態(tài)，令人產(chǎn)生清晰、生動之感，以反映事物的內(nèi)涵去吸引和感染幼兒。而圖譜中的點、線、面或圓、方、三角等形狀的構(gòu)成，是事物規(guī)律的概括和提煉，可以激發(fā)幼兒的想象力去填補(bǔ)、去聯(lián)想、去發(fā)揮，給幼兒的心靈以更豐富、廣闊的想象，用視覺感官的形式來啟發(fā)幼兒把握音樂的各要素特征和表現(xiàn)形態(tài)。

幼兒藝術(shù)領(lǐng)域教育要點強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)幼兒藝術(shù)欣賞時關(guān)注事物的外在形式特征，注重幼兒自身的自主感知、想象與感受，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)一個屬于自己的意義世界。通過以上四種不同形式的“啟發(fā)想象”教學(xué)策略，激發(fā)幼兒調(diào)動腦中已儲存的表象進(jìn)行加工、組合，表達(dá)出自身新奇、獨(dú)特的想法，鼓勵幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)音樂之美。在教學(xué)活動后還可把想象內(nèi)容遷移到繪畫、語言等其它領(lǐng)域，引導(dǎo)幼兒用更多元的方式去表達(dá)和創(chuàng)造美，提高幼兒對藝術(shù)的興趣，為幼兒終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].人民教育出版社，2017：155，161.

[2]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[S].首都師范大學(xué)出版社，2017：57.

[3]楊立梅，蔡覺民.達(dá)爾克羅茲音樂教育理論與實踐[M].上海：上海教育出版社，2012：25.

[4] 麻彥坤，趙娟.具身認(rèn)知：心身關(guān)系的新思考[J].江蘇：徐州師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2010（05）：138-142.

[5] 董芬.具身性課堂教學(xué)策略的探究——以小學(xué)語文教學(xué)為例[D].南京師范大學(xué)，2014，4.

[6] 北京大學(xué)哲學(xué)系美學(xué)教研室.西方美學(xué)家論美和美感[M].上海：商務(wù)印書館，1980：213.