劉玨

摘要：隨著當(dāng)前社會信息化的快速發(fā)展，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方式已經(jīng)不再符合時代的發(fā)展要求。微課作為教育信息化的重要模式之一，對高校教育，尤其是高校山水畫教學(xué)起到了重要的推動作用。因為此前高校美術(shù)教學(xué)過于注重美術(shù)學(xué)科本身，而未能對相關(guān)的教學(xué)資源進行有效利用，進而影響了高校美術(shù)教學(xué)的更好發(fā)展。而本文就針對高校山水畫教學(xué)中微課的具體運用進行了說明，旨在提高高校山水畫教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課;高校美術(shù);山水畫教學(xué)

在傳統(tǒng)的高校美術(shù)山水畫課程教學(xué)中，因為教師示范受人數(shù)限制，所以并不能實現(xiàn)每個學(xué)生都對教師的示范過程的進行近距離觀察，影響了教學(xué)效率的提升。而通過微課的應(yīng)用，則可以更好地對美術(shù)教育資源進行均等分配，一方面完善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)山水畫的主動性，同時也可以更好的增加師生間的互動?，F(xiàn)階段，微課正作為一種重要的教學(xué)模式而受到高校美術(shù)教學(xué)的推崇。

1 微課在高校山水畫教學(xué)中的積極作用

在傳統(tǒng)的高校山水畫教學(xué)課程中，教學(xué)視頻資源極為陳舊，且不易修改，故而實際教學(xué)中，仍是依賴教師的示范。而微課則有著明顯的易擴散，易查詢等特點，能夠有效突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

首先，在我國多數(shù)的本科院校中，教師的講解與示范仍是山水畫教學(xué)的主要方式，且此種方式歷經(jīng)了較長時間的發(fā)展，所以一定程度的導(dǎo)致教師缺乏對新型教學(xué)模式的探索，對其他教學(xué)手段并不重視，如此就影響了山水畫教學(xué)質(zhì)量的更好提升。而微課的應(yīng)用，則完善了水畫教學(xué)方式單一的這一問題。在微課教學(xué)中，教師可以將文字、圖片、音樂等相關(guān)資源進行有效整合，以此豐富山水畫教學(xué)設(shè)計，使山水畫教學(xué)方式變得更為多樣。

其次，在當(dāng)前的山水畫教學(xué)中，多是依賴教師的現(xiàn)場示范，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中未能對教師所教授的內(nèi)容進行全面理解，在課時結(jié)束后，學(xué)生就很難與教師及時溝通，而自我揣摩又會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，且無法快速的提高學(xué)習(xí)效果。通過對微課的利用，教師可以將種種教學(xué)資源以視頻的方式向?qū)W生進行播放，并將視頻資源上傳至公共平臺，以便學(xué)生反復(fù)觀看、下載。如此一來，學(xué)生就可以針對課程難點進行反復(fù)揣摩，并不斷練習(xí)，在加強師生間互動交流的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 微課在高校山水畫教學(xué)中的運用途徑

2.1 因材施教

在高校美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識學(xué)生個體差異，進而在微課視頻制作時，注意因材施教，保障教育教學(xué)的針對性。教師的微課制作，應(yīng)從生活實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察山水的美，觀察生活的美。在山水畫課前，教師應(yīng)進行充分的準(zhǔn)備，并在課堂中不斷的滲透山水畫的內(nèi)涵，摒棄以往傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，使自身講解盡量做到直觀、清晰。

另外，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維通過對優(yōu)秀山水畫作品的分析學(xué)習(xí)，來讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力。而教師也應(yīng)學(xué)會有效地整合學(xué)習(xí)資源，將各種零散的知識點進行總結(jié)與整理，以使學(xué)生能夠?qū)Ω髦R點之間進行聯(lián)通，更好地深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并拓展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

2.2 強化重點

通常，山水畫教學(xué)都是從山水畫的內(nèi)涵、歷史開始入手，通過對優(yōu)秀山水作品的賞析，對傳統(tǒng)山水畫的技法進行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。但傳統(tǒng)山水畫中的樹石畫法、皴擦點染技法、布局意識是非常核心的部分，必須要逐層學(xué)習(xí)，逐一擊破。所以，高校山水畫教學(xué)具有明顯的系統(tǒng)性，而這也要求學(xué)生必須要經(jīng)過艱苦的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練才能提高自身的技能。

因為山水畫具有明顯的層次豐富、景物復(fù)雜的特點，所以學(xué)生臨摹的過程中，教師應(yīng)對重要知識點進行不斷強化，課程講解要實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，教師也應(yīng)給予學(xué)生臨摹中的技法上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決臨摹中存在的困難，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而教師也可以就此制作微課，將臨摹的重難點做成視頻內(nèi)容，讓學(xué)生反復(fù)觀看，從而更好的實現(xiàn)臨摹學(xué)習(xí)。同時，微課視頻也可以大大減輕教師的教學(xué)壓力，優(yōu)化教學(xué)效果。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)

如今，高校美術(shù)教育與微課的有效結(jié)合，極大程度地彌補了此前美術(shù)教學(xué)中存在的不足，優(yōu)化了美術(shù)教學(xué)，尤其是山水畫教學(xué)的質(zhì)量。在當(dāng)前的教育背景下，高校教學(xué)改革愈發(fā)深入，社會也愈發(fā)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及探究能力。鑒于此，在山水畫教學(xué)中，教師應(yīng)以提高學(xué)生實際繪畫能力為核心，通過對教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

如在微課教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生自主進行知識框架的構(gòu)建，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，主動的去學(xué)習(xí)與山水畫相關(guān)知識，并對教師給予的視頻資源進行信息的提取與吸收。同時，教師也應(yīng)利用微課為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生進行山水畫知識以及筆墨語言的發(fā)現(xiàn)及思考，使山水畫教學(xué)可以與微課教學(xué)更好的融合，切實的提高學(xué)生的繪畫能力。

3 結(jié)語

在高校美術(shù)教學(xué)中，山水畫教學(xué)是非常重要的組成部分，但受限于教學(xué)方式以及教學(xué)資源等，使山水畫教學(xué)質(zhì)量并未得到明顯改善。而微課的應(yīng)用則可以有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些不足，但就其最終應(yīng)用效果而言，仍存有很大空間可待挖掘。為此，在日后的教學(xué)工作中，美術(shù)教師還應(yīng)加強對微課教學(xué)的研究，使其更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，輔助學(xué)生進行山水畫的學(xué)習(xí)。

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（作者單位：西北政法大學(xué)）