黃發(fā)祥

摘 要：趣味教學(xué)在初中歷史課堂中的滲透，是對傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的有效創(chuàng)新手段。它的實(shí)踐應(yīng)用既能激活學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)動(dòng)力，也能使學(xué)生感受到歷史課堂的人文魅力，為他們的歷史探究活動(dòng)注入新鮮的血液。因此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)積極探究趣味教學(xué)法在學(xué)科中的具體應(yīng)用途徑，為學(xué)生營造出輕松愉悅的課堂氛圍，以此來強(qiáng)化課堂互動(dòng)，促進(jìn)多樣化教學(xué)活動(dòng)的開展。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué);初中歷史;實(shí)踐;運(yùn)用

前言

在新課程改革的背景下，將趣味元素融入歷史學(xué)科的教學(xué)過程中，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生對歷史課程枯燥乏味的刻板認(rèn)識(shí)，激活學(xué)生對歷史知識(shí)的好奇心和求知欲，為他們帶來更多新鮮有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在初中歷史課堂中開展趣味教學(xué)顯得尤為重要，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，致力于趣味歷史課堂的構(gòu)建，關(guān)注學(xué)生對歷史課堂的情感需求，積極探尋趣味元素和歷史教學(xué)的融合方法，制定出具有靈活性和趣味性的教學(xué)策略，讓學(xué)生得以在趣味的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)揮創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的提升。

一、趣味導(dǎo)入，活躍歷史探究思維

生動(dòng)有趣的課堂導(dǎo)入能夠在極大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活他們的探究精神，使他們得以在興趣的驅(qū)使下積極主動(dòng)地投身于歷史探究活動(dòng)中，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展打下堅(jiān)實(shí)根基。因此，在趣味教學(xué)法的指導(dǎo)下，初中歷史教師不妨從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，靈活設(shè)計(jì)趣味導(dǎo)入形式，以此來活躍學(xué)生的歷史思維。

例如，在教學(xué)《遠(yuǎn)古的傳說》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到我們祖先對人類文明發(fā)展所作出的巨大貢獻(xiàn)，筆者先在課前利用多媒體設(shè)備搜集了盤古開天、女媧補(bǔ)天、后羿射日和大禹治水的故事，再將其有關(guān)的圖片和視頻制作成課件，生動(dòng)形象的向?qū)W生講述有關(guān)這些傳說故事。目的是借助這些歷史傳說的小故事來導(dǎo)入新課，激活學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，多數(shù)學(xué)生都津津有味的聽著故事內(nèi)容，筆者再趁勢引導(dǎo)學(xué)生思考傳說和史實(shí)的區(qū)別所在，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與到小組討論活動(dòng)中，將學(xué)生快速帶入本課的學(xué)習(xí)氛圍中，提高他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的求知欲望。如此一來，學(xué)生能夠保持著較為集中的注意力，主動(dòng)參與到后續(xù)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這不僅讓他們感受到了歷史學(xué)習(xí)的樂趣，也讓導(dǎo)入教學(xué)收獲事半功倍的成效。

二、趣味提問，激活學(xué)生思考熱情

靈活有趣的課堂提問環(huán)節(jié)往往能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)增添趣味和活力，它有助于激活學(xué)生的思考熱情，吸引他們的注意力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。在素質(zhì)教育的要求下，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生對知識(shí)的理解能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來巧妙設(shè)計(jì)趣味問題，利用趣味提問的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的提升。

例如，在教學(xué)《溝通中外文明的絲綢之路》一課時(shí)，筆者先用課件引出唐代詩人王之渙的《出塞》，并向?qū)W生提問：“你們知道詩中所提到的玉門關(guān)是哪里嗎？古人將那里統(tǒng)稱為什么？”在學(xué)生了解到西域的概念后，筆者在多媒體設(shè)備上展示張騫西域路線圖，并設(shè)置懸念問題：“史學(xué)家曾評論說‘他是一個(gè)冒險(xiǎn)家，又是一個(gè)天才外交家，同時(shí)又是一員戰(zhàn)將，可謂是中國歷史上出類拔萃之人物也，你們知道他是誰嗎？”在趣味提問的指導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛提出了不同的答案，有的說是鄭和，也有人說是曹操，此時(shí)，筆者適當(dāng)點(diǎn)撥：“他與西域有著很深的淵源。”如此，學(xué)生很快就聯(lián)想到了張騫出使西域的歷史典故。這不僅增強(qiáng)了他們的思考熱情，也讓課堂氣氛始終保持在活躍的狀態(tài)。

三、趣味講解，創(chuàng)設(shè)多樣歷史情境

趣味教學(xué)在初中歷史課堂中的融入離不開教師的趣味講解過程，隨著多元教學(xué)方法的不斷涌現(xiàn)，初中歷史教師可以借助多媒體設(shè)備來靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過多樣的表現(xiàn)形式來展現(xiàn)歷史文化的魅力，引導(dǎo)學(xué)生深入趣味情境中，感知?dú)v史課的樂趣，加深對歷史知識(shí)的理解和記憶。

例如，在教學(xué)《青銅器和甲骨文》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好的體會(huì)夏商西周青銅文明的輝煌，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和考古知識(shí)的興趣，筆者先向?qū)W生講解甲骨文被發(fā)現(xiàn)的故事，并在多媒體上投影出河南安陽殷墟出土的大量甲骨文散片，讓學(xué)生在觀察圖片的同時(shí)對甲骨文的形態(tài)形成初步認(rèn)知。隨后，筆者利用多媒體設(shè)備出示青銅器的圖片，再播放青銅器的代表司母戊鼎的介紹視頻，讓學(xué)生明白司母戊鼎是商朝青銅器的代表，它充分體現(xiàn)了商朝精湛的鑄造技術(shù)。同時(shí)，筆者還會(huì)結(jié)合圖片和視頻來向?qū)W生介紹銅陵的多個(gè)古銅礦遺址，以此來激活學(xué)生對青銅文化的了解興趣，引導(dǎo)他們在課后自主搜集有關(guān)資料，豐富歷史知識(shí)儲(chǔ)備。如此一來，學(xué)生沉浸在教師所創(chuàng)設(shè)的趣味情境中，這不僅消除了他們對知識(shí)的陌生感，也在無形中增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。

總結(jié)

綜上所述，初中歷史趣味課堂的創(chuàng)設(shè)離不開創(chuàng)新的教學(xué)形式和豐富的教學(xué)內(nèi)容，只有讓學(xué)生體會(huì)到課堂的靈活性和趣味性，逐步體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)的魅力所在，才能真正收獲良好的趣味性教學(xué)效果。在新課程改革的背景下，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣作為主要教學(xué)目標(biāo)，靈活設(shè)計(jì)趣味教學(xué)的有效策略，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變固有的思維模式，培養(yǎng)他們的綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)初中歷史教學(xué)效率的提升。

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