周雷

摘? 要：思維導(dǎo)圖是教師授之以漁的教學(xué)工具，教師傳授學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法，能夠更好地幫助學(xué)生主動構(gòu)建知識。蘇教版高中語文本身就有自己的知識體系，通過思維導(dǎo)圖的方式將語文知識體系清晰地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生運用可視化的思維方式記憶、回顧、聯(lián)想知識內(nèi)容，梳理知識要點，進而對高中語文知識有整體的把握，既方便語文教學(xué)，又能提升教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;探究學(xué)習(xí);高中語文;教學(xué)實踐

高中語文知識點具有連貫性、系統(tǒng)性、主題性的特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既要掌握詩詞、文言文、閱讀、寫作等知識大類，又要熟練綜合運用各項知識小點，如寫作技巧、基礎(chǔ)知識、課文賞析等。在高中語文課堂中引入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生梳理高中語文知識，構(gòu)建語文知識框架，以便增強學(xué)生對知識點的記憶和邏輯性。

一、何為思維導(dǎo)圖

東尼·博贊所創(chuàng)的思維導(dǎo)圖將抽象的思維過程轉(zhuǎn)化為可視的，具體的思維圖譜。思維導(dǎo)圖是一個開放性的記憶工具，它非常容易進行事物與事物之間的聯(lián)系，制作思維導(dǎo)圖的過程是一個非常具有創(chuàng)造力的過程，它允許我們迸發(fā)更多的新思維。對于思維導(dǎo)圖的制作過程，要注意到腦圖是一個等級式的，人在畫圖時的功力和用心非常重要，腦圖的要素必須非常仔細(xì)地選擇，可以運用色彩、圖形、符號、數(shù)字、文字粗細(xì)和顏色等沖擊視覺記憶，選擇那些自己最容易記憶和識別的表現(xiàn)方式，將簡單凝練的關(guān)鍵詞放在紙條上面。所以思維導(dǎo)圖又是個性化的，每個人的記憶方式、喜好都能在腦圖中得到反映。

二、思維導(dǎo)圖在高中語文課堂中的優(yōu)勢

1.開放式學(xué)習(xí)，促進學(xué)生發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖以一個核心為基點，根據(jù)這個出發(fā)點延伸出相關(guān)的分支，有一個開始，但沒有結(jié)尾，處于無限的開放狀態(tài)，對語文知識的補充、想法隨時都能添加上去。思維導(dǎo)圖符合人腦的思維方式，很好地契合了大腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)和程序，是大腦思考和產(chǎn)生想法的外在表現(xiàn)。

2.可視化思維，鞏固學(xué)生知識結(jié)構(gòu)記憶

人的思維是摸不著看不見的，而思維導(dǎo)圖則將人的思維過程、內(nèi)容形象化，從而使得人思維的可視化，認(rèn)知過程的可視化和思維發(fā)展可能性的可視化。將放射性的思維通過枝條、圖形、文字等方式展現(xiàn)出來，清晰地梳理腦中凌亂的想法，讓學(xué)生能夠了解自己的思維結(jié)構(gòu)，透過腦圖欣賞細(xì)節(jié)，觀察整體。

三、運用思維導(dǎo)圖開展高中語文教學(xué)的方法

1.利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識體系，獨具個性

思維導(dǎo)圖依據(jù)大腦的思維方式，表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具。在圖形中強調(diào)圖文并茂，把語文各類知識關(guān)系用相互隸屬或者相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，將語文知識點關(guān)鍵詞與顏色、圖形、符號等建立記憶鏈接。為了使腦圖更具視覺沖擊力，更能激發(fā)記憶和創(chuàng)造力，需要用三種以上顏色顯示，并根據(jù)各自偏愛的圖形、符號、代碼等進行多維呈現(xiàn)。

例如蘇教版高中語文必修二中《最后的常春藤葉》一文，以樹葉表示課文題目，以此為起點，構(gòu)建有關(guān)作者、小說三要素、寫作特點、中心思想、語言風(fēng)格等一級枝條，用不同的顏色表示，亦可添加與之相近的符號或圖像表示。比如作者歐·亨利最具代表性的胡子，寫作特點與筆，語言風(fēng)格與紅唇……小說三要素的人物、環(huán)境、故事情節(jié)可用頭像、紅十字、救護車表示，而小說中貝爾曼、瓊珊、蘇艾等角色則隸屬于人物的下層分支，以及各角色的典型形象、性格等則隨其后發(fā)散開來，從而建立本篇文章的獨具個性的知識體系。

2.依據(jù)思維導(dǎo)圖梳理知識要點，查漏補缺

高中語文知識龐雜，涉及的內(nèi)容又比較多，往往在梳理知識的過程中出現(xiàn)顧此失彼的狀況，這對于語文知識的記憶非常不利。利用思維導(dǎo)圖就可以將語文知識要點繪制在一張圖上，在進一步梳理知識時，便能夠一目了然，方便使用者判斷知識點是否有缺失，重點知識是否突出等，幫助學(xué)生全面掌握高中語文知識要點和細(xì)節(jié)。

例如運用思維導(dǎo)圖梳理蘇教版必修一知識點，以語文必修一為起始點，建立字詞、文學(xué)常識、中心內(nèi)容、寫作技巧等首層枝條，字詞下包含《沁園春》《想北平》中的現(xiàn)代字詞、成語，以及《師說》《勸學(xué)》《赤壁賦》中的文言字詞，文言文字詞下的通假字、古今異義、特殊句式等。文學(xué)常識下又有“沁園春”詞牌名，“說”“賦”“記”這種寫作體裁，以及毛澤東、荀子、韓愈、老舍、蘇軾、柳宗元等作者。依據(jù)思維導(dǎo)圖的主干枝條，在詳細(xì)梳理知識內(nèi)容的過程中隨時將新知識添加到圖中，不斷豐富腦圖內(nèi)容。

3.運用思維導(dǎo)圖回顧語文知識，溫故知新

思維導(dǎo)圖是一項能夠幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)的一個工具，腦圖中含有大量的信息，運用思維導(dǎo)圖，會發(fā)現(xiàn)大腦的信息更容易記住、回顧和復(fù)習(xí)它。而且，一副出色的思維導(dǎo)圖是在對所學(xué)知識深入研究、透徹理解的基礎(chǔ)上繪制的，它是一個學(xué)生從語文知識內(nèi)容不清晰到逐漸清晰的再到完全理解的過程，各自制作的語文知識思維導(dǎo)圖具有主題突出，脈絡(luò)清晰的特點，符合自身的記憶習(xí)慣。

例如運用思維導(dǎo)圖回顧蘇教版必修二的古詩文，由思維導(dǎo)圖一目了然就能看到必修二中的文言課文有蘇洵《六國論》、杜牧《阿房宮賦》、蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》四篇文章，有“暴—曝”“當(dāng)—倘”“厭—饜”的通假字，又有文言句式，如“族秦者秦也，非天下也”判斷句，“泊牧以讒誅”“函谷舉”等被動句，一詞多義的字有“兵”“故”“一”“之”“向”等，以及古今異義詞“率”“祖父”“智力”“氣候”等。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一張脈絡(luò)清晰，內(nèi)容全面的文言文知識網(wǎng)，由此，學(xué)生能夠常學(xué)常新。

參考文獻：

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注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點資助課題（B-a/2018/02/32）《農(nóng)村高中學(xué)生深度學(xué)習(xí)支架構(gòu)建及應(yīng)用的研究》階段性成果。