劉文

摘? 要：學(xué)生在小學(xué)階段下對(duì)學(xué)生開展有關(guān)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，需要教師能夠針對(duì)現(xiàn)階段下的教學(xué)方式作出調(diào)整，改善傳統(tǒng)模式下的一些弊端。以此讓學(xué)生更加積極地投身于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身核心素養(yǎng)的有效啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

教師在對(duì)學(xué)生開展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，首先需要為學(xué)生營造出互動(dòng)式的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，這也是學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)課程進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時(shí)教師還需能夠開展探索式的教學(xué)，促進(jìn)其在數(shù)學(xué)課程中思維能力的提升。最后教師也需要能夠結(jié)合生活化的教學(xué)內(nèi)容，改變學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)階段下綜合能力的發(fā)展與進(jìn)步。

一、營建互動(dòng)式教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性

過去，當(dāng)教師在小學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，通常是課堂活動(dòng)的主要載體，學(xué)生在課程中常常處于被動(dòng)的地位，這就導(dǎo)致學(xué)生所取得的教學(xué)效果偏差。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到重視，采用互動(dòng)式教學(xué)方法可以激發(fā)課堂氣氛，使課堂教學(xué)更加精彩，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。實(shí)際上，學(xué)生的核心素養(yǎng)技能培養(yǎng)應(yīng)該首先以學(xué)生自身的興趣為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，在學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)的互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。個(gè)性化發(fā)展得到滿足。以此通過教師與學(xué)生之間有效的互動(dòng)，來幫助學(xué)生完成自身在教學(xué)過程中的有效發(fā)展與進(jìn)步。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開展“觀察物體（三）”這一節(jié)課程的教學(xué)時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，這一節(jié)課程的目的是使學(xué)生能根據(jù)從一個(gè)方向看到的平面圖形，經(jīng)過想象與推測，拼擺出這一組立體圖形不同的位置關(guān)系和形狀，進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方向觀察可以確定立體圖形的形狀與位置，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身行為方式的有效提升與進(jìn)步。所以教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)的時(shí)候，需要能夠采用良好的互動(dòng)式教學(xué)來幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師將教學(xué)語言盡可能地變得生動(dòng)形象，并且可以結(jié)合信息化設(shè)備來進(jìn)行輔助，以此促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)階段下的發(fā)展與進(jìn)步。

二、營建探索式教學(xué)，構(gòu)建開放式課堂教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)階段下的探索性課堂的建設(shè)通過為學(xué)生創(chuàng)造開放的教室空間，幫助訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)階段下自身思維能力的提升與進(jìn)步。由于學(xué)生在小學(xué)階段下具有較為濃郁的好奇心，因此教師可以通過基于問題的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生能夠深入探索問題的本質(zhì)，并通過自我分析和思考來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和吸收。在以往，教師在小學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，由于采取了相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將所有的知識(shí)都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的講述，學(xué)生沒有探索的余地，自身思維能力方面也無法得到有效的發(fā)展，最終得到的教學(xué)效果往往不盡如人意。因此，教師可以使用問題來創(chuàng)造探索空間，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)技能。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)階段下對(duì)于課程內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生在現(xiàn)階段下的積極性。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開展“因數(shù)與倍數(shù)”這一節(jié)課程的時(shí)候，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的知識(shí)講解之后，需要能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確地分辨出什么是因數(shù)什么是倍數(shù)，以及準(zhǔn)確地了解到兩者之間的關(guān)系。因此教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，可以采用小組合作的方式來對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面的探索，教師可以給出幾組公式來讓學(xué)生對(duì)于因數(shù)與倍數(shù)進(jìn)行探討。比如3 ×8=24，2×7=14等等，讓學(xué)生進(jìn)行討論，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在探索過程中提升自身的思維能力以及相應(yīng)的自學(xué)能力。

三、營建生活化教學(xué)，提升知識(shí)運(yùn)用能力

數(shù)學(xué)源于生活，但是又是生活中升華與提升，因此教師可以利用生活的相關(guān)元素作為數(shù)學(xué)知識(shí)開展的基礎(chǔ)，通過學(xué)生日常生活中所接觸到的內(nèi)容來逐步加深其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程知識(shí)有一個(gè)更加深刻的理解，從而讓學(xué)生能夠在輕松歡快的數(shù)學(xué)課程氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)他們的計(jì)算技能，計(jì)算作為數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的知識(shí)，始終貫徹著學(xué)生的整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯，所以幫助學(xué)生提升自身的計(jì)算能力，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生獲得更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，在數(shù)學(xué)教育中，教師可以創(chuàng)造一種相應(yīng)的生活環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效吸收。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開展“長方體與正方體”這一節(jié)課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以將生活化的知識(shí)與學(xué)生自身的認(rèn)知能力相互結(jié)合。采用生活化的教學(xué)方式，以此來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于生活中的長方體與正方體物體進(jìn)行回憶，以此來了解相關(guān)的知識(shí)與定義，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的知識(shí)理解更為透徹。

綜上所述，教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠營造出互動(dòng)式的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，這也是學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)課程進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時(shí)教師還需開展探索式的教學(xué)，促進(jìn)其在數(shù)學(xué)課程中思維能力的提升。最后教師也需要能夠結(jié)合生活化的教學(xué)內(nèi)容，改變學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)階段下綜合能力的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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