邱玉青

摘? 要：在教學活動中，后進生的出現(xiàn)是一種不可避免的現(xiàn)象，所以后進生轉(zhuǎn)化一直以來都是整體教學工作中的重要內(nèi)容。大量的教學實踐研究證明，在后進生的轉(zhuǎn)化工作中，一個十分重要的前提條件就是讓學生產(chǎn)生主動學習的意愿。為此，筆者將以自身的小學數(shù)學教學經(jīng)驗為例，談一談應該如何在教學活動中激發(fā)學生的學習熱情。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;后進生;學習熱情

“興趣是最好的老師”，這一觀點在教育領(lǐng)域具有十分重要的應用價值。在影響學生學習水平提高的諸多要素中，學習熱情是一項十分重要的內(nèi)容。尤其是對于后進生來說，學習熱情的缺乏更是成為了影響其發(fā)展與進步的重要因素。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應對學生實際的認知特點有更加準確的把握，并準確解讀教學內(nèi)容的具體特征。在此基礎(chǔ)上，應該不斷對具體的教學策略進行優(yōu)化和調(diào)整。這樣一來，可以使教學活動更加契合學生的學習情況，從而逐漸轉(zhuǎn)變學生的學習心理，使其更加積極主動地參與到學習活動中。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，優(yōu)化課堂氛圍

蘇霍姆林斯基指出：“如果不能讓學生在情緒高昂的狀態(tài)下學習，那么就會使學生在學習活動中產(chǎn)生疲憊感”。從實際的教學情況來看，在教學活動中影響學生學習情緒的直接因素，就是課堂的學習氛圍。為了對課堂氛圍進行優(yōu)化，一個十分有效的途徑就是結(jié)合教學內(nèi)容進行教學情境的創(chuàng)設(shè)。通過創(chuàng)設(shè)教學情境，可以使過于簡略的教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式得以改變，從而對學生的情緒產(chǎn)生更加積極的影響。

以《位置與方向（二）》為例，在這部分內(nèi)容的教學中，一個十分重要的教學目標就是引導學生學習根據(jù)方向與距離，確定物體位置的方法。為了使包括后進生在內(nèi)的學生產(chǎn)生良好的學習情緒，我沒有按照常規(guī)的教學方式直接進行知識的講解，而是首先借助一段多媒體視頻進行了教學情境的創(chuàng)設(shè)。這段視頻是學生非常熟悉的天氣預報，在視頻中，播報員正在講述某次臺風天氣中臺風中心的移動線路和移動速度。完成視頻的播放之后，我出示了一張地圖，然后對學生說：“同學們，大家能否根據(jù)剛才的視頻在地圖中標示出臺風的移動方向，以及在移動過程中與我國主要城市的距離呢？”然后，學生結(jié)合視頻和圖示內(nèi)容進行了思考。最終，通過借助學生熟悉的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的教學情境，使課堂氛圍得到了優(yōu)化。同時，利用教學情境，也十分自然地引出了本節(jié)課的教學主題，從而使學生初步接觸了相關(guān)知識。由此可見，在后進生學習熱情的培養(yǎng)中，合理創(chuàng)設(shè)教學情境是一種行之有效的手段。

二、組織動手操作，增加學習樂趣

教師應該明白，培養(yǎng)后進生學習熱情并不是最終的教學目標，而是實現(xiàn)教學目標的一種手段。因此，除了要構(gòu)建生動活潑、富有個性的學習過程之外，還應該循序漸進地將學習活動引向深處，以此來幫助后進生實現(xiàn)知識建構(gòu)與能力發(fā)展。為此，教師可以嘗試組織學生進行動手操作，通過這種活動化的學習方式，可以幫助學生直觀地體會到數(shù)學學習的樂趣。同時，動手操作過程本身也是知識產(chǎn)生的過程。在這一過程中，有利于使后進生準確把握數(shù)學知識的本質(zhì)特征，從而提升實際的學習效果。

以《圓柱的表面積》為例，在這一節(jié)的教學中，如果直接呈現(xiàn)圓柱表面公式，必然難以使后進生準確地理解知識點。于是，根據(jù)相關(guān)知識的特點，我組織學生進行了動手操作活動。在這次活動中，我給學生分發(fā)了簡易的紙質(zhì)圓柱。然后，學生需要將圓柱的側(cè)面和底面展開。完成動手操作之后，學生發(fā)現(xiàn)展開之后的圓柱可以得到一個長方形和兩個面積相等的圓形。同時，長方形的長就是圓柱的高，而長方形的寬則是圓柱的底面周長。根據(jù)這一發(fā)現(xiàn)以及之前所學的圓形、長方形的周長和面積知識，學生比較準確地歸納出了圓柱的表面積公式。通過這種方式，使后進生對這部分內(nèi)容有了比較準確的理解。

三、實施分層教學，矯正心理障礙

數(shù)學知識對于學生來說具有一定的難度，所以容易使學生出現(xiàn)一種畏難心理。這種心理狀態(tài)無疑會對后進生學習熱情的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。為此，教師可以采用分層教學的原則，以此來使學習內(nèi)容的難度更加契合后進生的實際水平，從而使其在準確解決問題的過程中感受成功的體驗，進而使其產(chǎn)生數(shù)學學習的信心。

通常來講，在分層教學的組織過程中，需要遵循以下原則：第一，平等原則。教師應該平等對待每一個學生，不帶“有色眼鏡”，對后進生要一視同仁，這樣才能為后進生提供適宜的學習環(huán)境與條件;第二，全面發(fā)展原則。在后進生的轉(zhuǎn)化中，提高學生學習成績并不是唯一的目的，而是應該將促進學生全面發(fā)展作為最重要的目標;第三，動態(tài)管理原則。隨著后進生的發(fā)展變化，教師應該及時對學生的分層進行調(diào)整?？傊挥凶裱茖W的指導原則，才能使分層教學的積極作用得到充分的發(fā)揮。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，教師應將后進生轉(zhuǎn)化作為最重要的工作內(nèi)容之一。為此，教師應該準確把握學生的學習特征與教學內(nèi)容的特點，并以此為基礎(chǔ)實施恰當?shù)慕虒W策略，以此來優(yōu)化學生的學習體驗，從而促進學生學習熱情的培養(yǎng)。

參考文獻：

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