家園合作中的常見問題與對(duì)策研究

周靜　崔利紅　朱晨曦

摘要：幼兒的成長離不開家園合作，構(gòu)筑家園合作的教育模式對(duì)幼兒成長大有裨益。但在提倡家園合作的今天，實(shí)際工作中仍存在一些家園合作方面的誤區(qū)和問題，使得家園合作無論在理論深度還是實(shí)踐廣度上，現(xiàn)狀都不甚理想。

關(guān)鍵詞：家園合作問題對(duì)策

一、家園合作概述

家園合作的實(shí)質(zhì)，就是聯(lián)合對(duì)幼兒成長影響最大的兩個(gè)機(jī)構(gòu)——家庭和幼兒園的力量來對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

在家園合作的理論研究中，許多專家曾提出過多種合作方法。例如馬卡連柯曾指出“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭”，即幼兒園應(yīng)位于主導(dǎo)地位。他認(rèn)為幼兒園的教師，更懂得科學(xué)適宜的教育方法，以及兒童身體和心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)和變化規(guī)律，從而能有效地幫助幼兒全面發(fā)展。

二、家園合作的價(jià)值

1.利于家庭教育，助力幼兒全面發(fā)展

家庭是人出生后最初接觸的環(huán)境，在幼兒的成長過程中，家庭教育的效果甚至高于幼兒園教育的效果。在以家庭教育為前提和基礎(chǔ)的學(xué)前教育過程中，及時(shí)得到最了解幼兒的家長的幫助，能夠及時(shí)找到幼兒發(fā)展的最佳時(shí)期，幫助幼兒找到跳一跳就能夠得著的點(diǎn)。

2.幫助家長樹立育兒的信心

對(duì)許多父母來說，生活中新生命的到來，除了帶來極大的幸福和甜蜜之外，還會(huì)急速增加育兒壓力。幼兒入園后，茫然無措的父母能夠及時(shí)在幼兒園老師的引領(lǐng)下，撥開育兒路上的層層云霧，找到教育的前進(jìn)方向。大量實(shí)踐表明，家長參與幼兒在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的活動(dòng)，能夠幫助家長減輕育兒壓力，進(jìn)一步增強(qiáng)家長育兒的信心。

3.激發(fā)教師的職業(yè)幸福感和自我效能感

由于家庭背景的千差萬別，每個(gè)孩子的個(gè)體差異很大。雖然日積月累中，教師積淀了觀察和解讀孩子的方法和能力，但對(duì)于個(gè)別特殊的孩子，則需要與其家庭進(jìn)行接觸才能深入了解孩子。而在這個(gè)過程中，家長的積極支持與幫助，能進(jìn)一步激發(fā)教師的職業(yè)幸福感和自我效能感。在我曾帶過的一對(duì)插班的雙胞胎兄弟身上，家長的參與就曾帶給我極大的教育支持。

在兄弟倆剛轉(zhuǎn)入我班時(shí)，經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)兄弟倆可能出現(xiàn)了新環(huán)境的適應(yīng)困難，出現(xiàn)社會(huì)性交往方面的問題，如攻擊性行為、破壞行為，而且弟弟表現(xiàn)出不友好行為的頻率更高?；诖耍液秃⒆?jì)寢屷槍?duì)該問題進(jìn)行了多次溝通，在媽媽的反饋中，我了解到兄弟倆對(duì)之前幼兒園的感情很深，面對(duì)新環(huán)境，可能有點(diǎn)抗拒和排斥。此時(shí)媽媽及時(shí)告訴我，兩個(gè)孩子在之前的幼兒園，老師經(jīng)常會(huì)用拉拉鉤和貼貼畫的方法強(qiáng)化他們的好行為和好習(xí)慣，而且兄弟倆還會(huì)比誰跟老師拉鉤多，所以他們每天都很高興能上幼兒園。經(jīng)過溝通，我結(jié)合家長的建議，適時(shí)改變教育策略和方法，以孩子喜歡的“石頭剪刀布”、“拉拉鉤”等游戲?yàn)闃蛄?，走進(jìn)孩子的世界，幫助孩子熟悉并適應(yīng)周圍環(huán)境，果然大大縮短了孩子對(duì)于新環(huán)境的適應(yīng)期，孩子的親社會(huì)行為逐漸增多，如樂于分享、愿意等待等。這讓我倍感欣慰，同時(shí)也非常感謝家長的及時(shí)幫助。

4.有利于探索家園合作的新模式

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和家庭的合作，有利于家園聯(lián)合探索家園合作的新模式，充分發(fā)揮家園教育的合力功能，形成育兒共同體。

三、家園合作中的常見問題

家園合作是當(dāng)下教育改革的一個(gè)重要方面，但是在現(xiàn)實(shí)中家園合作仍存在著許多誤區(qū)和低效的問題。

1.家園合作浮于表面，不夠深入。家長參加幼兒園活動(dòng)時(shí)，以局外人、旁觀者心態(tài)進(jìn)入園里，認(rèn)為自己只是來參觀環(huán)境、參加活動(dòng)，而不能主動(dòng)積極地參與進(jìn)來。園所開展的家委會(huì)、伙委會(huì)等會(huì)議，家長入園最多也只是聽一聽或記一記，而不能更深層地參與園所活動(dòng)。

2.家庭和幼兒園在育兒過程中，教育內(nèi)容的斷層、脫節(jié)，容易造成幼兒的無所適從和茫然無措。如幼兒園組織的家長開放活動(dòng)、親子游園活動(dòng)等，家長參與后深受啟發(fā)，可回到家卻無法將規(guī)則和習(xí)慣堅(jiān)持滲透到幼兒的一日生活中，所以取得的效果無法讓人滿意。

3.家園合作中存在陳舊傳統(tǒng)的互動(dòng)方式，如有些園所，家園合作僅限于家長會(huì)或者家長幫忙收集教育教學(xué)以及區(qū)域布置材料。

4.在學(xué)前教育發(fā)展步伐不斷向前的過程中，仍有部分家長的育兒理念停滯不前，想當(dāng)然地以為只要孩子入園，教育的責(zé)任和教育的主體就全在于幼兒園和老師，自己只要做“甩手掌柜”和旁觀者就可以了。這樣的觀念在老人身上出現(xiàn)得更多。而這容易導(dǎo)致家長對(duì)幼兒園工作出現(xiàn)消極應(yīng)付和不理解甚至不配合的現(xiàn)象，這也是當(dāng)下幼兒園家園合作過程中一個(gè)比較嚴(yán)重和棘手的難題。

四、家園有效合作的策略

1.家園雙方轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)家園合作

《幼兒園工作規(guī)程》要求：幼兒園應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與幼兒家庭溝通合作。由此，幼兒園方面必須率先做出改變，明確家園工作是園所發(fā)展的重要工作，創(chuàng)設(shè)寬松的溝通環(huán)境，同時(shí)注重提高教師素質(zhì)，引導(dǎo)教師充分認(rèn)識(shí)家園合作的重要性，提高教師與家長交流的能力與技巧，想家長之所想。如此，家園溝通中的很多誤解就能迎刃而解了。

家長方面，要與時(shí)俱進(jìn)地轉(zhuǎn)變教育理念，更新育兒知識(shí)，同時(shí)以尊重、信任、平等的方式和老師交流，做積極的支持者。由此而形成的家園互動(dòng)模式往往能取得良好的效果。

2.幼兒園巧借多彩活動(dòng)，促進(jìn)家園合作常態(tài)化

幼兒園應(yīng)根據(jù)園所發(fā)展計(jì)劃，結(jié)合家長實(shí)際情況，因地制宜地開展豐富多彩的活動(dòng)，同時(shí)注意提高幼兒教師組織和開展家園合作工作的能力，在開展家訪、家長會(huì)等活動(dòng)時(shí)，抓住教育契機(jī)，吸引家長走進(jìn)園所，促進(jìn)家園合作深入發(fā)展。在園所發(fā)展過程中，我園“家長進(jìn)課堂講故事”活動(dòng)，就是具有園所特色的家園合作方式。此項(xiàng)活動(dòng)，一直吸引著來自各個(gè)家庭的家長走進(jìn)園所，通過為孩子分享故事和心得體會(huì)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了家園換位思考與深度合作。

3.提高家長參與管理的意識(shí)和水平

幼兒園應(yīng)以“尊重、平等、合作”為原則，激發(fā)家長參與園所活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，提高家長參與管理的意識(shí)和水平。在此過程中，幼兒園要注意保護(hù)家長參與的積極性和熱情，而不能從專業(yè)的視角對(duì)家長提出過高的要求。

4.借助于網(wǎng)絡(luò)力量，探索家園合作的新模式

科技發(fā)展日新月異，現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為家園合作打開了全新的大門。借助于網(wǎng)絡(luò)，家長群、家長郵箱、網(wǎng)站等，為家長和幼兒園之間架起一座高效便捷溝通的橋梁，共促家園聯(lián)系進(jìn)一步發(fā)展。

結(jié)語

進(jìn)入學(xué)前教育新時(shí)代，家園合作已經(jīng)被越來越多的人認(rèn)同和重視，但家園合作并非朝夕之事。在這個(gè)過程中，幼兒園教師要真正將家園合作視為重要工作，與家長共謀育兒之道;同時(shí)家長要與時(shí)俱進(jìn)、積極主動(dòng)地更新教育理念，為幼兒園的發(fā)展建言獻(xiàn)策。家園雙方要樹立雙向互動(dòng)的觀念，合作共筑家園育兒共同體，積極探索最佳的家園合作方式。

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責(zé)任編輯：陸晨陽