馮建榮

摘 要：受學(xué)校辦學(xué)條件的限制和辦學(xué)理念的影響，農(nóng)村高中英語教師在促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展方面的愿望不夠強(qiáng)烈，教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)不夠深入，專業(yè)知識更新比較緩慢，教學(xué)理念和教學(xué)方式依然比較傳統(tǒng)。此外，許多農(nóng)村高中學(xué)校在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展方面缺乏有效的激勵機(jī)制，導(dǎo)致英語教師參與校本教研的積極性不高，教學(xué)研究能力不強(qiáng)，集體備課落實(shí)不到位，教研組、備課組建設(shè)的文化內(nèi)涵不夠豐富，教研活動的層次較低，不利于教師的專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中;英語教師;專業(yè)化發(fā)展

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）的頒布，既為高中英語教育教學(xué)改革指明了方向，也為英語教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。但由于諸多原因，農(nóng)村高中英語教師的專業(yè)化成長較為緩慢，專業(yè)化發(fā)展水平較低，不能很好地適應(yīng)新時(shí)代英語教育教學(xué)改革和發(fā)展的要求，這也是目前制約農(nóng)村高中教育發(fā)展的瓶頸之一。具體來說，農(nóng)村高中英語教師在專業(yè)化發(fā)展方面主要存在以下幾方面的問題：

1.農(nóng)村高中學(xué)校對英語教師專業(yè)化發(fā)展缺乏長期的規(guī)劃和科學(xué)有效的指導(dǎo)，在促進(jìn)英語教師專業(yè)化發(fā)展方面沒有形成長效機(jī)制。由于地理位置相對比較偏遠(yuǎn)，社會經(jīng)濟(jì)條件比較落后，農(nóng)村高中學(xué)校與教育發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校之間的交流學(xué)習(xí)機(jī)會較少，其辦學(xué)理念缺少創(chuàng)新，辦學(xué)模式比較傳統(tǒng)，學(xué)校更多地通過教師的教學(xué)工作完成情況和學(xué)生的高考成績來評價(jià)教師的專業(yè)能力發(fā)展情況，但缺少對教師專業(yè)化發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃，沒有為教師專業(yè)化發(fā)展搭建有效的平臺。教師更多地忙于完成教育教學(xué)的各項(xiàng)常規(guī)工作，對促進(jìn)自身專業(yè)化成長的愿望不夠強(qiáng)烈，沒有對促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展形成廣泛認(rèn)同，教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象較為普遍。

2.農(nóng)村高中英語教師“重教書、輕育人”的問題比較突出。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，農(nóng)村高中英語教師在教育教學(xué)中存在急功近利的思想，更加關(guān)注如何提高學(xué)生的考試成績，而對自身專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識不夠，沒有形成自覺學(xué)習(xí)的良好氛圍，不能及時(shí)更新專業(yè)知識，不能用最新的教育教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)，沒有將英語課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念融入課堂教學(xué)中，教師更多地進(jìn)行語言知識的教學(xué)，如過分注重詞匯和語法的講解，而忽視對學(xué)生聽、說、讀、寫、看等綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，制約著學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展和提高，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

3.由于條件限制，農(nóng)村高中大多數(shù)英語教師沒有機(jī)會接受全方位的語言能力提升培訓(xùn)。隨著年齡的增大，許多教師的英語語言能力出現(xiàn)明顯的弱化或退化現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中不能很好地用英語組織教學(xué)活動，無法為學(xué)生提供比較真實(shí)的英語語言環(huán)境，在一定程度上制約著學(xué)生英語思維的形成和綜合語言運(yùn)用能力的提高。此外，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中主要圍繞語言知識進(jìn)行教學(xué)，忽視了世界文化和中國傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的重要性，沒有處理好文化和語言的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生無法形成較好的文化理解力和鑒賞力，在一定程度上制約著學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

4.農(nóng)村高中學(xué)校的英語學(xué)科教研層次較低，形式比較單一，教師參與教研活動的積極性不高，不能深入研究解決英語教學(xué)中的實(shí)際問題。盡管學(xué)校重視教師的教學(xué)研究和專業(yè)化成長，但由于教師的眼界不夠開闊，教研思路和形式比較簡單，學(xué)科教研主要以觀課（聽課）、評議交流等形式開展，活動不夠豐富，不能調(diào)動教師積極參與教學(xué)研究的熱情。大多數(shù)教師只是按照學(xué)校的要求承擔(dān)常規(guī)的教研活動任務(wù)，但沒有做到教學(xué)研究常態(tài)化，沒有帶著實(shí)際問題去進(jìn)行教研，教學(xué)研究只停留在表面，沒有達(dá)到提高學(xué)校英語教育教學(xué)水平、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

5.許多農(nóng)村高中尚未形成全員參與教學(xué)研究的良好氛圍，教研組和備課組建設(shè)的層次不高，集體備課落實(shí)不到位。由于學(xué)校缺乏有效的激勵機(jī)制，教研組長和備課組長的工作積極性不高，職能作用發(fā)揮不夠，在教研組、備課組建設(shè)方面熱情不足，創(chuàng)新不夠，思路不新，教研組、備課組建設(shè)缺少價(jià)值引領(lǐng)，文化內(nèi)涵不夠豐富。在日常教學(xué)中沒有形成團(tuán)結(jié)協(xié)作、集體教研、互幫互助、共同提高的良好氛圍，“單打獨(dú)斗”的現(xiàn)象依然存在，集體備課在實(shí)際教學(xué)過程中并沒有落地生根，效果依然不夠理想。

6.農(nóng)村高中大多數(shù)教師不能及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，沒有養(yǎng)成撰寫教學(xué)日志和教學(xué)論文的習(xí)慣，不善于對自己的教學(xué)過程進(jìn)行行動研究。教師在日常教學(xué)中比較注重課前準(zhǔn)備和課堂活動的開展，但在課后反思方面做得不夠。大多數(shù)教師沒有在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下開展課堂教學(xué)行動研究，雖能按要求完成教學(xué)任務(wù)，但沒有針對教學(xué)中存在的實(shí)際問題開展專門化研究，課堂教學(xué)沒有真正做到“校本化”“班本化”，課堂教學(xué)無法滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

總之，農(nóng)村高中英語教師的專業(yè)化發(fā)展比較緩慢，只有逐步解決以上問題，才能促使英語教師真正走上專業(yè)化發(fā)展的道路，以適應(yīng)新時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展和改革的要求，更好地滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“農(nóng)村高中英語教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及策略研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB3297）的階段性研究成果。

編輯 喬彥鵬