姚劍波

摘 要：教學實踐表明，在初中地理教學中科學運用情境創(chuàng)設(shè)策略，能夠增強教學趣味性、直觀性和系統(tǒng)性，對學生來說，有助于強化其地理學習動機，降低學習難度，提升地理綜合素質(zhì)。通過對情境創(chuàng)設(shè)教學價值的分析，從多媒體教學、生活情境、問題情境、角色扮演這幾個方面就地理課上運用情境教學法的具體策略進行論述。

關(guān)鍵詞：情境教學;初中;地理教學;應用探究

情境創(chuàng)設(shè)教學在新課改推動下得到教育界大力提倡，與傳統(tǒng)“滿堂灌”教學模式不同，其通過創(chuàng)設(shè)情境喚醒學生學習的興趣，增強學生的情感體驗，實現(xiàn)學生在課堂上的真正參與，從而幫助學生在理解的基礎(chǔ)上有效建構(gòu)知識體系。然而，就當下初中地理教學情況來看，部分教師對情境創(chuàng)設(shè)策略的應用優(yōu)勢、實踐策略缺少深入的認識，其價值有待深入挖掘。

一、地理教學中情境教學應用優(yōu)勢

（一）增強教學直觀性，降低學生地理學習難度

情境教學法之所以在教育領(lǐng)域中受到教師和學生的青睞，與其直觀、形象的優(yōu)勢有關(guān)。眾所周知，初中地理知識具有很強的抽象性，而且空間尺度大，如環(huán)流、氣壓、赤道、緯度等，這些知識點抽象，學生看不見也摸不著，僅僅憑借教師口頭講解很難理解。若是利用多媒體技術(shù)給學生創(chuàng)設(shè)可視化情境，學生就能直觀地看到這些地理現(xiàn)象，從而理解并掌握相關(guān)的地理知識點。

（二）增強教學系統(tǒng)性，提升學生知識應用能力

在傳統(tǒng)初中地理教學中，教師通常對照著課本給學生逐字逐句講解，分析地理概念，解釋地理現(xiàn)象等，學生對這些知識的理解停留在理論層面，很難有效掌握。而情境教學法的運用讓地理知識變得更加直觀、系統(tǒng)，以問題式情境、生活化情境為例，學生在情境中去理解或者運用地理知識，其綜合能力得到鍛煉，不僅對地理知識的理解更加透徹，知識應用能力也得到了提升。

二、初中地理教學中情境教學實踐策略

（一）聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學情境，提升學生應用能力

陶行知先生曾說，生活之變化是教育的根本意義。他還指出，生活不僅含有教育的意義，還是教育的中心。同時，陶行知還說過，社會即學校。所以，教育不能脫離生活，否則就失去了意義，難以培養(yǎng)出人才。這些教育思想均指導著教師在教學過程中將實際生活與課本知識聯(lián)系起來，一方面，利用實際生活促進學生對課本知識的理解。另一方面，引導學生將課本知識應用到實際生活中，以此提升學生的應用能力。在地理課上，教師可以聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學情境，通過熟悉的生活素材的引進從心理上縮短學生與地理學科的距離，同時降低學生理解難度。例如，在講解“地圖的閱讀”相關(guān)知識點時，教師先讓學生繪制從家到學校的路線，然后標上路上的標志性建筑物，如××超市、××銀行、××公園等。在這個基礎(chǔ)上，教師再和學生一起討論地圖的三個基本要素，即圖例、方向、比例尺等。結(jié)合自己繪制的地圖，學生能夠有效理解并深刻記住這三個基本要素，而且知道這三個基本要素的作用，其地圖閱讀和繪制能力均得到有效培養(yǎng)。

（二）根據(jù)教學需求創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學生思維

在創(chuàng)設(shè)教學情境之前，教師需要考慮學生的認知水平，掌握課程標準要求的重點和難點等，確保設(shè)計的問題在學生“最近發(fā)展區(qū)”，不讓學生因為這些問題而受到打擊。例如，在講解“氣候的地區(qū)差異”相關(guān)知識點時，教師可以給學生創(chuàng)設(shè)問題式情境，如：“同學們，我們都知道，人們一說起東北的天氣，第一想到的就是冷，想到昆明，第一想到的就是溫暖如春。那你們知道為什么有的地方長夏無冬，而有的地方卻常年積雪嗎？生活在同一個地球上，為什么會出現(xiàn)不同的氣候，有的人在看大雪紛飛，而有的人卻在吃著冰棍？”這樣的問題式情境瞬間就能喚醒學生的探究欲望，實現(xiàn)學生被動學習向主動學習的轉(zhuǎn)變。又如，在指導學生認識地圖時，教師可以利用多媒體給學生展示一幅被抹去所有省份名稱的地圖，然后隨機指著其中一個省份問學生名稱，并說出簡稱。這樣的教學方式將問題情境與游戲活動充分融合起來，不僅激活了學生思維，而且讓學生在快樂的學習氛圍中完成對地理知識的探索和獲取，從而達到寓教于樂的目的。在具體的教學過程中，教師應遵循趣味性、生活性等原則創(chuàng)設(shè)問題式情境，以此喚醒學生探究興趣，有效激活學生的思維。

（三）基于角色扮演創(chuàng)設(shè)教學情境，增強教學趣味

相較于傳統(tǒng)課堂上學生被動接受知識的局面，利用角色扮演創(chuàng)設(shè)的情境實現(xiàn)了學生在課堂上的真正參與，不僅能夠促進學生理解知識，還能增強學生的學習體驗，從而達到寓教于樂的目的。眾所周知，中國幅員遼闊，不同的地區(qū)呈現(xiàn)出不同的地理面貌，為了記住這些地理知識，學生經(jīng)常采取死記硬背的方式，不僅記憶效率低，而且容易混淆。為了解決這一問題，提高課堂教學質(zhì)量，教師可以讓學生扮演導游和游客。在課堂教學中，扮演“導游”的學生提前查閱這個地區(qū)的知識并進行整理，然后在模擬的場景中給“游客”介紹。為了降低學生的學習難度，教師可以讓學生以小組為單位進行角色扮演，即每次3～4個“導游”帶領(lǐng)“游客”觀光。如講解“日本”這個知識點時，教師讓學生課前通過課外書、互聯(lián)網(wǎng)去查閱有關(guān)日本的資料，了解日本的主要組成部分、領(lǐng)土范圍、地理位置、海岸線曲折、氣候、地形等知識點，并且從中發(fā)掘日本這個國家的特色等，對收集的資料進行整理、歸納，寫一份“導游詞”。在課堂教學中，教師隨機抽選3～4個學生扮演導游，根據(jù)課前整理的資料進行解說，向“游客”介紹日本這個國家。這樣的情境教學方式不僅可以促進學生吸收知識，還能提升學生地理知識的應用能力。

綜上所述，豐富的教學情境能夠讓地理課變得愉悅、和諧，還能在喚醒學生學習興趣的基礎(chǔ)上降低學生的理解難度，促進學生消化與吸收。高效教學視角下，地理教師在授課過程中應當有效應用情境創(chuàng)設(shè)教學法，利用多媒體技術(shù)、角色扮演以及生活場景等創(chuàng)設(shè)有效的情境，豐富學生的情感體驗，促進學生理解能力、思維能力的提升，從而有效推動新課改與地理教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳漢川.探討情境教學模式在初中地理教學中的運用[J].科學咨詢（教育科研），2020（8）：277.

[2]呂玥.基于地理學科核心素養(yǎng)的初中地理情境教學探索[J].中學地理教學參考，2019（17）：42-44.

編輯 趙飛飛