丁彥博

【內(nèi)容摘要】素質教育環(huán)境下，初中道德與法治教師要充分結合學生學習能力特點，與時俱進的創(chuàng)新教育理念，在實際教學中制定實行有效策略活動。不僅可以激發(fā)學生道德與法治學習參與積極性，更顯著提升學生道德水平及核心素養(yǎng)，體現(xiàn)良好道德與法治教學實效。本文結合當前初中道德與法治課程教學現(xiàn)狀，具體論述初中道德與法治課程中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究。

【關鍵詞】初中 培養(yǎng)策略 核心素養(yǎng) 道德與法治

初中道德與法治教師要摒棄以往傳統(tǒng)單一的教學形式，勇于創(chuàng)新教學理念，針對實際教學中出現(xiàn)的問題現(xiàn)象，制定實行多元化教學策略。有效激發(fā)學生主動學習參與意識，促進學生道德與法治素養(yǎng)提升，滿足素質教育需求。

一、現(xiàn)階段初中道德與法治教學狀況

當前，一些教師受以往應試教學思想影響，因而更加側重學生書面教學，對于學生的道德與法治教育重視不足。實際教學中依然采用照本宣科式填鴨教學形式，無法使學生產(chǎn)生主動學習熱情。并且，部分教師在制定教學方案時，也未能良好結合學生個性特點和學習接受能力等因素。課堂授課時不能與學生展開積極互動交流，課堂教學氛圍得不到較好改善。此外，學生家長與社會階層對于學生道德教育也缺乏足夠重視。個別家長甚至認為學生只需要學好幾門基礎學科，像道德與法治學科這樣的就無關緊要。不利于學生道德與法治水平及綜合成績的進一步提升，直接影響道德與法治教育實效，無法滿足新時期道德與法治教學需求[1]。

一、初中道德與法治課程中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

1.結合學生日常生活構建對應課堂情境

初中道德與法治教師需摒棄傳統(tǒng)枯燥的教學模式，在課堂上結合學生日常生活營建出對應情境，開展有效教學活動。從而引發(fā)學生課堂學習熱情，契合其天性特點，活躍課堂教學氛圍，有效提升學生道德與法治綜合成績及核心素養(yǎng)，更好的體現(xiàn)教學成效。

譬如，當講解到《社會生活離不開規(guī)則》這一內(nèi)容時，其內(nèi)容相對枯燥單一，教師就可以通過創(chuàng)建對應學生現(xiàn)實生活來開展教學活動。課堂初始，教師對于這節(jié)課的教學重點給與詳細講述。教材中的社會秩序，其實質為人們社會生活中存在的一種有序化狀態(tài)，主要包涵社會管理秩序、生產(chǎn)秩序、公共場所秩序以及交通秩序等，人們的日常生產(chǎn)生活都要靠這些秩序所維系。緊接著，道德與法治教師將講臺構建成了鐵路售票窗口，并在班級學生中選了幾位學生飾演鐵路售票員、購票人員。隨后，教師引導學生依據(jù)現(xiàn)實生活中購票的經(jīng)驗以及遇到的一些人員表現(xiàn)來講臺邊買票。在這種生動有趣的教學引導方式下，學生們的參與熱情異常高漲，每個人都爭先恐后的舉手要參與購票。講臺下面不一會兒就排起了一支隊伍，有8個買票人。一開始，大家還能依次有序的排著隊，隨著買票的人越來越多，排隊的人有些就沒有耐心了，開始騷動起來。過了一會，有一個隊伍中間的人開始大聲嚷嚷，并且竟然擠到隊伍最前方，喊著“排了這么久，還沒買到票，我這都要急死了，趕緊給我訂一張票。”此時，教師適時提問學生“大家在現(xiàn)實生活中有沒有遇到過類似的情況，這個人的行為是正確的嗎？如果不對，那么違反了什么秩序呢？”距離講臺較近的一名學生答道“老師，我陪家人去買票時遇到過好多次這樣的情況。他這種行為是不對的，違反了公共場所秩序?！苯處熇眠@種生動立體的教學引導形式，不僅幫助學生更好的理解掌握課堂知識，增進了師生互動程度，更有效提升了學生道德與法治綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)良好教學實效[2]。

2.課堂上積極開展互動交流活動

初中道德與法治學科教師要積極轉換教學理念，注重學生教學主體地位，在課堂上和學生進行積極互動溝通。以增進師生情感交流，激發(fā)學生道德與法治學習參與興趣，更好的體現(xiàn)課堂教學成效。例如，教師在道德與法治教學課堂中，可以每周選定一節(jié)課時作為競賽時間。并依據(jù)學生性格特點和學習接受能力，將其分成5個競賽小組。首先開展小組內(nèi)道德與法治知識競賽，最后有各小組勝出者進行最終決賽環(huán)節(jié)，直至產(chǎn)生競賽冠軍。競賽中試題都由教師課前制定，其內(nèi)容為之前的教學重點。教師利用這樣別開生面的教學競賽形式，一方面加強了師生間的感情練習，體現(xiàn)學生教學主體地位;另一方面也有效提高學生的道德與法治知識水平及綜合學習素養(yǎng)，實現(xiàn)素質教育實效。

3.創(chuàng)建班級生活情境促進教學實效

初中道德與法治教師需及時更新教學理念，在課堂上積極創(chuàng)建班級生活化情境，才能培養(yǎng)學生養(yǎng)成積極正確的人生觀、價值觀及思想觀，實現(xiàn)良好教學實效。同時，教師在道德與法治教學過程中，結合生活化教學情境模式，積極引導學生的提問探究能力，幫助學生鞏固掌握課堂知識點。此外，道德與法治課程教師在制定教案設計時，要科學詳盡的將課堂知識與學生日常生活有效結合起來，確定明確的教學目的及問題探究。以引發(fā)學生道德與法治學習的主動意識，增進師生情感交流，顯著提升學生道德與法治素養(yǎng)及綜合成績，培養(yǎng)出全方位素質人才，實現(xiàn)道德與法治教學實效[3]。

結束語

綜上所述，筆者主要闡述現(xiàn)階段初中道德與法治教學中產(chǎn)生問題現(xiàn)象，及培養(yǎng)學生道德與法治核心素養(yǎng)的具體策略探析。新課改背景下，教師要針對實際教學中遇到的問題狀況和學生學習理解能力，制定開展多元教學活動。既能更好契合初中學生個性特點，改善課堂教學氛圍，又有助于學生道德與法治水平及核心素養(yǎng)的全面提升，滿足素質教育需要。

【參考文獻】

[1]孫明鋒.法律完善社會，道德培養(yǎng)人格 ——淺談初中道德與法治課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程·中學，2018，16（11）：220-221.

[2]黃波.淺談初中《道德與法治》課程學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新智慧，2017，12（26）：58.

[3]劉江云.談初中道德與法治課學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].中外交流，2018，17（48）：386-387.

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)柳州市第二十八中學）