潘亞梅

【內(nèi)容摘要】計(jì)算思維已經(jīng)成為初中信息技術(shù)課程中核心素養(yǎng)組成的重要部分。在科學(xué)技術(shù)水平不斷提高，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通信計(jì)算已經(jīng)在各行業(yè)得到廣泛認(rèn)同和應(yīng)用發(fā)展的今天，需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉計(jì)算思維。過去很多教師不敢嘗試?yán)没A(chǔ)編程工具進(jìn)行教學(xué)，只是根據(jù)信息技術(shù)要求的課本上的知識(shí)點(diǎn)來開展教學(xué)內(nèi)容。這樣組織教學(xué)內(nèi)容雖然讓學(xué)生學(xué)到一些信息技術(shù)的知識(shí)，但是對(duì)于學(xué)生計(jì)算思維的發(fā)展還很局限。信息技術(shù)課程的深入、合理教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，對(duì)信息技術(shù)課程方面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù) 編程工具 教學(xué)設(shè)計(jì) 計(jì)算思維

目前，電子計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到了相對(duì)比較深入的階段，信息化產(chǎn)品更新?lián)Q代速度快、智能化的技術(shù)理念和產(chǎn)品的推廣得到廣泛應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)于信息化的認(rèn)知逐漸深入。加之學(xué)生的好奇心和接觸到一些信息技術(shù)工具帶來便利的影響，部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)有一定的興趣。而培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)方面的發(fā)展，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，因?yàn)橛?jì)算思維不僅存在于編程中，也普遍存在于對(duì)普通信息技術(shù)工具的使用和利用普通信息技術(shù)工具對(duì)自己的想法實(shí)現(xiàn)、能力實(shí)踐上面。所以，本文就教學(xué)中利用普通編程工具，并結(jié)合合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，談?wù)撊绾未龠M(jìn)學(xué)生計(jì)算思維能力的提升。

一、利用基礎(chǔ)軟件，引入計(jì)算思維

針對(duì)初中信息技術(shù)的教學(xué)發(fā)展特點(diǎn)，引入基礎(chǔ)編程工具有一定的必要性。編程工具是計(jì)算機(jī)技術(shù)可以不斷深入發(fā)展的根源，對(duì)當(dāng)代的信息技術(shù)發(fā)展有著非常重要的推動(dòng)作用。但是深?yuàn)W的編程知識(shí)不利于學(xué)生的理解和掌握，只有從簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)編程工具入手，引入計(jì)算思維，引起學(xué)生的興趣，在對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來的自信和簡(jiǎn)單程序的編寫帶來的成就感的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，并逐步深入相應(yīng)的技術(shù)，鼓勵(lì)初中生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程。

例如，在課堂上引入Hopscotch技術(shù)類的編碼編輯類軟件，Hopscotch軟件是為每一個(gè)初步學(xué)習(xí)編程技術(shù)的人員提供的可通過簡(jiǎn)單操作快速看到效果的基本編程設(shè)計(jì)工具。運(yùn)用Hopscotch這一類技術(shù)輕松教學(xué)。因?yàn)镠opscotch可以拖拽各類代碼進(jìn)行程序開發(fā)，這是將項(xiàng)目可以模塊化的計(jì)算思維引進(jìn)來，增加學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。

再如，Alice是動(dòng)畫方面的基礎(chǔ)編程工具，它是免費(fèi)的3D動(dòng)畫編輯工具，教師可以讓學(xué)生接觸到動(dòng)畫的編輯過程，通過簡(jiǎn)單的視頻動(dòng)畫編輯，體會(huì)動(dòng)畫編輯的樂趣。另外，Tynker軟件也與Hopscotch軟件相仿，而且是基于可視化的編輯語(yǔ)言。初中學(xué)生可以在掌握有復(fù)雜語(yǔ)法的代碼編程之前，只要將可視化的代碼組合，便能構(gòu)成一個(gè)具體的小項(xiàng)目。可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，這種編程語(yǔ)法規(guī)范和代碼的組合，就是計(jì)算機(jī)技術(shù)中的計(jì)算思維。從而有利于教師深入培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的計(jì)算思維。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，深化計(jì)算思維

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須與課程的主體教學(xué)相一致，實(shí)現(xiàn)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。以往的傳統(tǒng)初中信息技術(shù)課程的教學(xué)是完全按照課本知識(shí)點(diǎn)的講解，雖然可以讓學(xué)生學(xué)到一些知識(shí)，但學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。而教師對(duì)課程內(nèi)容有計(jì)劃有目標(biāo)的設(shè)計(jì)，再逐步講解知識(shí)點(diǎn)、劃分小組合作完成小任務(wù)，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、合作解決問題，感受計(jì)算思維的存在。既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，也培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，提高了學(xué)生主動(dòng)思考、專注學(xué)習(xí)的積極性。設(shè)置主題逐步講解，由易到難，由概念到實(shí)際操作的過程，是教師在教學(xué)中計(jì)算思維的體現(xiàn)。劃分小組讓學(xué)生合作完成項(xiàng)目并優(yōu)化，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目中不同部分可以由不同學(xué)生負(fù)責(zé)，也是計(jì)算思維中通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)、多面分析、理解項(xiàng)目、解決問題的思想體現(xiàn)。

例如，在進(jìn)行《演示文稿》的各章節(jié)中。首先向?qū)W生展示成品，根據(jù)需要的知識(shí)逐步進(jìn)行講解，最后由學(xué)生分組完成小項(xiàng)目。期間包括圖文的展現(xiàn)和動(dòng)畫效果教學(xué)，動(dòng)畫的自定義順序教學(xué)，以及幻燈片的切換效果教學(xué)。在教學(xué)過程中，小部分學(xué)生的注意力并不能一直集中，而對(duì)于圖片的處理教學(xué)聽的很認(rèn)真，有的學(xué)生對(duì)文字的圖形變化教學(xué)聽的很認(rèn)真，所以，在各個(gè)小組合作完成的過程中，會(huì)因不同學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的理解程度不同，完成自己最擅長(zhǎng)的部分，然后從其他學(xué)生的操作中學(xué)習(xí)自己沒有學(xué)扎實(shí)的知識(shí)點(diǎn)。這種分步、分塊解決問題的小組合作項(xiàng)目過程，正是對(duì)計(jì)算思維的培養(yǎng)和鍛煉。分組完成小項(xiàng)目的過程中，調(diào)動(dòng)自身智能，教師和學(xué)生都能在計(jì)算思維的體系中，溫故知新，促進(jìn)學(xué)生在處理問題中計(jì)算思維得到充分發(fā)展。

綜上所述，信息技術(shù)的快速發(fā)展，讓信息技術(shù)課程越來越重要。作為初中素質(zhì)教育的重要組成部分，教師應(yīng)用合適的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中適應(yīng)計(jì)算思維，有利于學(xué)生在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)方面的深入發(fā)展和學(xué)習(xí)。結(jié)合并利用當(dāng)前初中技術(shù)課程教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。利用基礎(chǔ)軟件教學(xué)，引入計(jì)算思維;設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，深化計(jì)算思維。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，不斷得到計(jì)算思維的強(qiáng)化。

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（作者單位：甘肅省定西市渭源縣蓮峰中學(xué)）