淺析初中英語教學中的分層教學

王煒榕

【內(nèi)容摘要】在新課改的背景下，傳統(tǒng)的初中英語授課方式需要進行改革和創(chuàng)新，分層次的教育方式是一種因材施教的教學理念的重要突出，也是一種提升教育質量的主要方法。文章通過重點分析初中英語授課的分層教學，希望可以幫助大家更好的推動初中英語教育的發(fā)展與進步。

【關鍵詞】初中英語 分層教學 新課改

在新課改的要求中，初中英語學科應當更加注重學生的主體地位，更有針對性的對學生進行教學，為學生們的發(fā)展和知識儲備提供優(yōu)質條件，與此同時在初中學生們中存在著一定差異，這同時也是對學生學習英語的重要影響。立足于英語授課的實踐之中，相關授課教師應該依據(jù)分層教學的理念，選擇適當有效的方法與手段進行教學工作的開展。文章從分層教學的授課方法進行理論與運用的角度出發(fā)，著重研究分層教學的授課方法在初中英語學科之中的運用，并根據(jù)實際提出有關建議，期望能夠推動初中英語教育的發(fā)展與進步。

一、分層教學的方式所擁有的重要意義

按照新課標的標準內(nèi)容，英語教育的核心是以學生為主體，充分關注學生的不同特征，從不同學生的需求出發(fā)來全面推動整體英語能力的提升。但是，根據(jù)以往的教學經(jīng)驗來說，大部分教師都把自身的時間精力投入到備課與教學任務中，往往忽視了對學生們特性的關注，而且不斷的強化教學模式的高度統(tǒng)一。針對學生們的個別差異與因材施教的需求，大部分教師不重視這種分層教學的授課方法，統(tǒng)一的教學方式進行教育工作。在這樣的大背景下，學生們的學生難以取得更好的成績，優(yōu)質學生的學習深度不夠，中等學生的拔高能力差，差等學生的學習乏力，進而嚴重影響了學生們整體水平的提升。對于現(xiàn)在傳統(tǒng)的初中英語教育模式，分層教學的授課方式完美的突破了教學模式統(tǒng)一的限制。讓學生們的特性充分得到尊重和保證，能夠為廣大學生們的英語能力提升提供重要保障。所以，分層教育的手法核心就是以學生為主體，高度重視每一位學生的差異，分層教育是提成學生整體的必然選擇，也是全方位提升學生英語學習質量的重要途徑。

考慮到學生們的不同層次差距，分層教學的手法是廣大教師值得借鑒運用，這就要求廣大教師充分遵循分層教育的教學理念，實現(xiàn)因材施教的教育思想，改變傳統(tǒng)課堂，設計多種多樣的授課方案，讓每一位學生都有著自己的提升空間，深度挖掘學生的自身的潛力，培育學生們的學習信心，為學生的英語成長提供強大動力。

二、分層教育的實施運用

分層教學的合理內(nèi)容有效開展需要多方面的因素構成，包括學生們的學習興趣，教學知識的體系、學生自身的差異性等等，為此老師們要把握教學多元化的前提，從多方面來實施貫徹分層教學的理念，不僅僅要注重單方面的教育分層教學，在學生能力的造就，授課難度的把握、教學評價的合理調(diào)整等方面。作以下三個方面具體分析。

1.定制分層教學任務

授課任務是開展初中英語的重要任務，同時也是教師在進行教育實踐的重要環(huán)節(jié)，所以老師應當投身學生群體之中，切身尋找其特征，并進行分析，尤其是在學生英語能力上水平的掌握上。針對不同的學生英語水平進行分層次的教學，置頂帖不同的教學任務，老師把水平接近的學生放在一個層次，布置任務，使得每一個層次的學生都能充分的完成老師所布置的教學任務，使得學習能有針對性的提高自身能力，讓學生在新型的教育背景下學到知識，提高教學質量，進而激發(fā)學生學習興趣，改善課堂氛圍，完成高效教學的目標。老師應該根據(jù)教材進行分層次教學，例如在講解詞匯的時候老師可以根據(jù)不同學生的學習能力制定出不同的任務要求，對于學習能力較強的學生，不能僅僅要求學生掌握其基礎詞匯的解釋與相應語句，還要要求學生主動的去搜尋詞匯相關的知識，使得優(yōu)質學生能夠拓展學習內(nèi)容，滿足自身需要，極大地豐富英語學習的內(nèi)容，相對差一些的學生，要著重強調(diào)英語詞匯的了解與掌握。從普通學生來說，教師們應該主動減少對于學習任務的要求，不應該要求學生掌握太多的知識，要突出強調(diào)詞匯的記憶，并要求學習定期復習，幫助學生們的大腦加強詞匯的理解和記憶。

2.加強對授課進度和難度的掌握

從初中英語授課的分層次的教學要求的角度出發(fā)，對教學進度、難度的把握十分重要，這是老師們實施分層次教學的關鍵。首先，教師需要認真的分析學生的學習水平和具體的情況，將學生分層，但是不要有明顯的差異性，會引起學生的反感，盡量用小組表示出來，一般情況下，可以分三個層次，優(yōu)質，中等，普通，優(yōu)質學生學習能力極強，需要老師深度教學，中等學可以較好地掌握教材知識，老師應當反復復習使得學生牢記知識，普通學生在各方面能力都有所不足，所以老師要求學生掌握簡單的詞匯即可，不可過多的要求學生，給普通學生太大的壓力。通過對教學進度與難度的掌握，初中英語將更加的容易見到成效。

3.教育評價的層次性

對于三個層次學生要有不同的評價標準，不要把優(yōu)質學生的評價標準帶到其他層次中，適當?shù)墓膭羁梢詷O大的引起學生學習的積極性，是一種十分有效的教學手段，值得教師們廣泛應用。

結束語

在新課標的大背景下，層次教學是一種針對性教學，能夠極大的加強學生們學習興趣，提高教學質量，引領初中英語教育的進步與發(fā)展，教師們在開展分層次教學中必須對于學生有充分的認識，采取針對性的教學手段來因材施教，使學生英語綜合性能力得到極大的提升。

【參考文獻】

[1]王佳蓉.發(fā)展學生思維能力，提高初中英語教學效果[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2017（4）.

[2]劉志紅.初探初中英語教學中的“兩極分化”[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2018（4）.

[3]李林川.高中英語有效性課堂的構建初探[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2018（5）.

（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)城南中學）