盧廷婷

【摘? 要】語言作為人與人之間交流、交際的工具，以及信息傳遞的重要載體，在學(xué)前教育教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。對于學(xué)齡前兒童來說，他們處于語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期和敏感期，注重這一時期的幼兒語言知識的積累及其語言能力的培養(yǎng)，會使幼兒終身受益。然而觀察現(xiàn)如今的幼兒語言教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方式方法的單一、幼兒學(xué)習(xí)興趣的缺失等現(xiàn)象嚴(yán)重，阻礙著幼兒語言教學(xué)的順利進(jìn)展及幼兒語言水平的提升。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;語言教學(xué);開展活動;創(chuàng)設(shè)情境;提升素質(zhì)

作為學(xué)前教育教學(xué)活動的重要組成部分，語言在培養(yǎng)幼兒交際和思維能力方面發(fā)揮著重要作用，是聯(lián)系客觀物質(zhì)世界和精神世界的橋梁和載體。對于3～6的幼兒來說，他們處于語言能力發(fā)展的黃金期，加強(qiáng)對其語言教學(xué)的重視力度，能夠促進(jìn)其良好語言表達(dá)能力的發(fā)展，從而為其之后的學(xué)習(xí)、生活打好基礎(chǔ)。如何更好地開展幼兒語言教學(xué)，是教師關(guān)注的話題。基于此，本文就此為論題，針對開展幼兒語言教學(xué)的方法和策略進(jìn)行闡述，以期為教師更好地開展語言教學(xué)提供參考價值。

一、開展各種活動，滲透語言教育教學(xué)

語言作為日常交流、交際的重要工具，只有被充分運(yùn)用起來，才能充分發(fā)揮其作用。為此，在開展幼兒語言教學(xué)時，教師應(yīng)摒棄以往單純的課文朗讀或是古詩背誦式的語言教學(xué)模式，通過設(shè)置各種活動的形式，促進(jìn)語言教學(xué)的順利進(jìn)展，讓幼兒從鮮活、真實的生活中去運(yùn)用并掌握語言，提升語言教學(xué)的趣味性和靈活性，使幼兒的語言表達(dá)能力在潛移默化中得到提升。例如，教師可以通過設(shè)置趣味游戲的形式進(jìn)行語言教學(xué)，比如設(shè)置“我說你畫”的游戲，游戲的具體操作方式是：將幼兒兩兩分為一個小組，并對每組中的兩人進(jìn)行分工，其中一人負(fù)責(zé)說出口令，而另一人則要按照指令作畫，比如負(fù)責(zé)說口令的幼兒說出“在紙的左邊畫一個圓圈”的口令，負(fù)責(zé)作畫的幼兒則按照口令的要求開始畫畫，此時幼兒繼續(xù)發(fā)出各種口令，如“在圓圈里畫個三角形”“在紙的右邊畫正方形”等等，另一幼兒則要根據(jù)要求一一畫出來。為了增添游戲的趣味性，指令的難度可以逐漸提升。相比于單純語言訓(xùn)練式的教學(xué)模式來說，游戲教學(xué)是幼兒喜愛且樂于參與的。如此，通過設(shè)置趣味游戲的形式開展語言教學(xué)，使單調(diào)、乏味的語言教學(xué)變得充滿靈動與活力，促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，使幼兒語言教學(xué)得以高效地進(jìn)展下去。

二、選擇適宜的素材，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望

語言教學(xué)素材的良好選擇與否，在很大程度上也影響著語言教學(xué)的質(zhì)量。為此，幼兒教師應(yīng)從幼兒的興趣愛好及認(rèn)知發(fā)展水平出發(fā)，精心選擇一些難易適中、生動有趣的素材作為語言教學(xué)的材料，如繪本故事、動畫片、諺語等，使幼兒能夠充分感受到語言學(xué)習(xí)的樂趣所在，激發(fā)幼兒表達(dá)自我的動力和意愿，在提升幼兒語言表達(dá)能力的同時，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展和認(rèn)知水平的提升。例如，教師可以借助幼兒喜愛的繪本故事開展語言教學(xué)。比如給幼兒提供一些淺顯易懂、故事性較強(qiáng)的繪本故事，如《小馬過河》《掩耳盜鈴》《烏鴉喝水》等，教師可以先讓幼兒自主觀看繪本中的圖片，并讓幼兒根據(jù)自己的理解講出故事的大致內(nèi)容。之后，教師再針對故事的具體內(nèi)容向幼兒進(jìn)行細(xì)致講解，并讓幼兒用自己的話將故事的大致內(nèi)容復(fù)述出來。在幼兒復(fù)述的過程中，教師可以給予幼兒適當(dāng)?shù)闹更c，解決幼兒表達(dá)中出現(xiàn)的障礙。如此，通過對語言教學(xué)素材的精心選擇和運(yùn)用，為語言教學(xué)提供了有效的載體，充分激發(fā)并調(diào)動了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了幼兒語言表達(dá)和思維能力的提升。

三、提升自身素質(zhì)，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

在面向年齡較小、認(rèn)知能力不足且缺乏識字、認(rèn)字能力的幼兒開展語言教學(xué)時，教師應(yīng)注重自身素質(zhì)的提升，積極給幼兒營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒能夠接觸并學(xué)習(xí)到正確的語言表達(dá)方式。教師應(yīng)通過不斷學(xué)習(xí)的方式，提升自身的普通話水平以及相關(guān)的專業(yè)技能，制定符合幼兒身心發(fā)展特征的學(xué)前教育指導(dǎo)方案，為幼兒語言教學(xué)活動的順利進(jìn)展提供有力的保障。例如，教師應(yīng)在課下學(xué)習(xí)、鉆研一些心理學(xué)、教育心理學(xué)有關(guān)的知識，了解幼兒時期孩子的身心發(fā)展特征或是認(rèn)知思維特點，并充分認(rèn)識到幼兒之間是有差異性存在的，面對同樣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，不同幼兒的學(xué)習(xí)情況也不盡相同。同時，學(xué)習(xí)一些與語言有關(guān)的知識，提高自身普通話發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)性和規(guī)范性，使幼兒在耳濡目染的熏陶和感染中受到影響。如此，便使教師自身的素質(zhì)得到改進(jìn)和提升，為幼兒營造語言學(xué)習(xí)的良好氛圍和空間，對實現(xiàn)幼兒語言能力的提升產(chǎn)生積極影響。

四、結(jié)語

綜上所述，本文從開展活動、選擇素材、提升教師素質(zhì)幾個方面闡述并開展幼兒語言教學(xué)的有效方法和策略，還不夠具體和完善。作為幼兒教師，我們應(yīng)從自身的教學(xué)實際出發(fā)，積極探究開展語言教學(xué)的有效方法和策略，注重幼兒語言和思維的培養(yǎng)，今后的教學(xué)中應(yīng)不斷思考并探究更多更為有效的語言教學(xué)方法，構(gòu)建良好的語言教學(xué)環(huán)境，為實現(xiàn)幼兒語言教學(xué)效果的提升、促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展不斷做出努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]金燕.有效提升幼兒園語言教學(xué)實效若干探討[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2015（2）.