微寫作在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究

王本勝

【摘? 要】在初中語文教學(xué)過程中，寫作教學(xué)一直是教師教學(xué)的重點和難點，學(xué)生在寫作過程中存在過多復(fù)雜的問題，寫作興趣很低，對待寫作訓(xùn)練都是消極懈怠的態(tài)度，寫出的文章自然也質(zhì)量不高?；谶@種現(xiàn)狀，一些語文教育者探尋出了微寫作這樣的教學(xué)模式，使學(xué)生對寫作有了積極性。本文從深入分析學(xué)情，微化教學(xué)目標(biāo);豐富教學(xué)手段，強(qiáng)化過程指導(dǎo);注重教學(xué)評價，促進(jìn)有效評改三個方面，談?wù)劤踔姓Z文中的微型寫作教學(xué)實踐策略。

【關(guān)鍵詞】微寫作;寫作教學(xué);教學(xué)策略

寫作一直是初中語文教學(xué)的重要組成部分，微寫作的出現(xiàn)是語文教學(xué)緊跟時代發(fā)展的產(chǎn)物，為寫作教學(xué)提供了新的教學(xué)形式。微寫作的主要特點是篇幅相對于長作文而言比較短小，結(jié)構(gòu)更加緊湊，內(nèi)容也比較集中，這種教學(xué)模式更加靈活，便于實施操作，也有利于教師及時進(jìn)行教學(xué)反饋，與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)相互補(bǔ)充，共同促進(jìn)學(xué)生寫作能力的有效提升。

一、深入分析學(xué)情，微化教學(xué)目標(biāo)

微寫作是對傳統(tǒng)的寫作教學(xué)的一種補(bǔ)充和完善，它將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位，在整個教學(xué)過程中重點關(guān)注學(xué)生的寫作現(xiàn)狀、寫作水平、學(xué)習(xí)需求、寫作困境等，并在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知特點，制定微寫作的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)效果。學(xué)情主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、方法等，在制定微寫作目標(biāo)時，學(xué)情是重要的參考依據(jù)，掌握了學(xué)情，就能明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而確立更恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)教學(xué)更好地進(jìn)行。

例如，在進(jìn)行一篇命題記敘文：《我終于明白你對我的愛》的寫作訓(xùn)練時，學(xué)生在寫作過程中存在審題不清、立意不準(zhǔn)、內(nèi)容不夠吸引人、寫作角度單一、情節(jié)過于簡單、缺乏可讀性等多種問題，針對學(xué)情，教師可以根據(jù)學(xué)生寫作及教師教學(xué)的具體情況選擇關(guān)鍵學(xué)情設(shè)置微型教學(xué)目標(biāo)。在這篇寫作訓(xùn)練中，如果無法準(zhǔn)確審題立意，那么內(nèi)容多么感人，多么豐富，都不能寫出高質(zhì)量的作文，因此教師可以將“如何審題立意”抽離出來作為教學(xué)目標(biāo)，讓本堂微寫作課堂更具有針對性。

二、豐富教學(xué)手段，強(qiáng)化過程指導(dǎo)

傳統(tǒng)寫作教學(xué)已經(jīng)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，因此豐富教學(xué)手段是教師應(yīng)該重視的問題。教學(xué)手段的豐富有多種方法，教師可以通過設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)情境來吸引學(xué)生的注意力，設(shè)置多樣的幫扶支架促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，開展寫作教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，打開學(xué)生的寫作思路。教師可以結(jié)合現(xiàn)實情境組織學(xué)生進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，如中秋節(jié)組織學(xué)生練習(xí)與傳統(tǒng)文化主題相關(guān)的寫作，國慶節(jié)組織學(xué)生練習(xí)與愛國主題相關(guān)的微寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實情境寫出更符合心境的作文，同時也能豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗，提升學(xué)生的寫作技能。

例如，在進(jìn)行一堂以“讓我印象最深刻的人”為主題的寫作時，很多學(xué)生一時無法決定寫作對象，也不知如何寫起，這時教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一個小活動，活動內(nèi)容是邀請學(xué)生每人拿出一張紙，在紙上寫下令我印象最深刻的5個人，可以是親人，可以是朋友，也可以是老師同學(xué)等。寫完后教師請學(xué)生劃去一個人，在剩下的4個人中再劃去一個，直到最后紙上只剩下一個人。在這一情境活動中，學(xué)生每選擇劃去一個人，內(nèi)心都會涌現(xiàn)出很多情感，直到最后有一種不吐不快的心境，再進(jìn)行寫作就會更加順暢，寫出的作文也會更加豐富感人。

三、注重教學(xué)評價，促進(jìn)有效評改

寫作教學(xué)評價對于指導(dǎo)學(xué)生針對性地提升寫作能力至關(guān)重要，因此教師應(yīng)注重及時對學(xué)生的作品進(jìn)行針對性的評價，讓學(xué)生了解自己在寫作過程中存在的問題，從而讓學(xué)生有調(diào)整的方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

微寫作教學(xué)評價更加注重學(xué)生的主體地位，因此教師可以組織學(xué)生互評，在互評中學(xué)習(xí)他人的寫作技巧，了解自己文章存在的問題，然后修改，進(jìn)一步完善自己的文章。

例如，在進(jìn)行以“描寫人物”為主題的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生完成寫作后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行作文互評，互評主要涉及作文的內(nèi)容、語言、寫作方式，并在小組內(nèi)就大家的作文進(jìn)行討論，提出修改建議，最后讓學(xué)生選出自己小組中哪篇作文寫得最感人，談?wù)勛约涸谧魑幕ピu過程中學(xué)到了什么，有什么可借鑒的經(jīng)驗等。通過學(xué)生互評，讓學(xué)生對人物的典型外貌描寫及語言表達(dá)有了更深刻的認(rèn)識。課堂最后由教師進(jìn)行最終的總結(jié)性評價，針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，讓學(xué)生對這一主題的寫作有更全面、更系統(tǒng)的認(rèn)識。

四、結(jié)語

綜上所述，微寫作對傳統(tǒng)寫作教學(xué)而言是一種補(bǔ)充、一種創(chuàng)新，對學(xué)生寫作水平的提高有明顯促進(jìn)作用?；诖?，教師要意識到微寫作對提高學(xué)生寫作技能的重要性，結(jié)合學(xué)情，設(shè)置恰當(dāng)?shù)奈⒛繕?biāo)，通過創(chuàng)設(shè)情境、開展活動等豐富教學(xué)模式，最后要注重對學(xué)生微作文進(jìn)行及時的評改，有效提升學(xué)生寫作水平的提高。

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