【摘 要】培訓(xùn)是管理層教師管理能力提升的助推器，可以提高管理專業(yè)能力、提供模擬實(shí)踐機(jī)會、突破學(xué)校視野局限。自主學(xué)習(xí)則是管理能力提升的原動力。管理者要學(xué)會梳理自我、借力他人、內(nèi)省反思、轉(zhuǎn)換視角，積聚源源不斷的動力。

【關(guān)鍵詞】管理層教師;管理能力;自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）06-0020-03

【作者簡介】夏至，南京市紅山小學(xué)（南京，210028）教師發(fā)展中心主任，一級教師。

一、從兩位管理層教師的發(fā)展之路說起

通過時間打卡平臺的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)了這樣的兩位典型教師——“70后”的她和“80后”的他。

她，1996年畢業(yè)分配，成為一名小學(xué)語文教師。2008年，在工作后的第12個年頭，她被評為“玄武區(qū)優(yōu)秀青年教師”。5年后，她競聘上崗，成為學(xué)校教導(dǎo)主任。經(jīng)過6年的鍛煉，2019年，她離開了工作21年的小學(xué)，調(diào)往新校任校長助理。

他，2010年走上三尺講臺。2013年，他成為學(xué)校教科室副主任。工作第六年的教師節(jié)，他光榮地捧到了“玄武區(qū)優(yōu)秀青年教師”的證書。奮斗6年后，他離開了工作9年的小學(xué)，調(diào)往新校任校長助理。

她和他的故事，讓我們看到兩位教師的共同努力和不斷超越，也看到了兩人不同的發(fā)展速度。她用了17年，實(shí)現(xiàn)了從普通教師到管理層教師的轉(zhuǎn)變;他則用了3年，就進(jìn)入管理層教師的行列。巧合的是，他們都用了6年時間，完成了從中層管理者到校級管理者的“升級”。像他們這樣的管理層教師，在基層學(xué)校還有很多。那么，影響他們發(fā)展和成長的因素有哪些呢？

二、培訓(xùn)——管理能力提升的推進(jìn)器

我們訪談了十多位管理層教師。在他們的發(fā)展道路上，都接受過來自學(xué)校、區(qū)教師發(fā)展中心、區(qū)教育局等有關(guān)部門組織的各級各類培訓(xùn)，比如學(xué)校的中層培訓(xùn)會，區(qū)教育局組織的校長、主任培訓(xùn)班以及教師發(fā)展中心組織的科研管理、教學(xué)管理專題培訓(xùn)班等。這些培訓(xùn)，對他們迅速了解自己分管的業(yè)務(wù)、提高分管業(yè)務(wù)工作水平起到了很大的作用。

如今，學(xué)校也都重視通過派遣管理者外出學(xué)習(xí)考察和邀請專家學(xué)者培訓(xùn)授課等方式來提升管理者的管理能力。培訓(xùn)為管理層教師們提供了管理能力提升所需的理論知識，開闊了管理層教師的眼界，提供了觀摩學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，也讓他們在交流互動中明晰了自己的努力方向和著力點(diǎn)。可以說，不同層級和維度的培訓(xùn)，是促進(jìn)管理層教師管理能力提升的有力保障。

1.提高管理專業(yè)能力。

管理層教師大多是從優(yōu)秀的教師中選拔任用的，最初的專業(yè)都是學(xué)科教育教學(xué)。管理層教師們對管理知識的獲取和能力的提升，更多依靠自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐積累。同時，從數(shù)據(jù)和訪談中也發(fā)現(xiàn)，管理層教師的自主學(xué)習(xí)更傾向于教育教學(xué)的專業(yè)知識與能力提升。學(xué)校管理理性認(rèn)知及時間不足等客觀存在的問題，在集中組織的管理培訓(xùn)中可以得到針對性地突破。通過聚焦管理專業(yè)理論知識的集中學(xué)習(xí)，可以幫助管理層教師樹立科學(xué)的管理理念，掌握規(guī)范的學(xué)校管理行為，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)型的轉(zhuǎn)變。

2.提供模擬實(shí)踐機(jī)會。

在管理專業(yè)的培訓(xùn)中，除了管理理論和經(jīng)驗(yàn)介紹之外，還會設(shè)計(jì)模擬實(shí)踐板塊。一般會將所有的參訓(xùn)者分成若干小組，每個小組確定一名組長，實(shí)踐模擬中多以小組為單位進(jìn)行。團(tuán)隊(duì)成員來自不同的學(xué)校、部門和學(xué)科，成員們在培訓(xùn)中要共同完成培訓(xùn)任務(wù)。小組培訓(xùn)任務(wù)內(nèi)容豐富。如將教育管理的熱點(diǎn)或難點(diǎn)問題作為辯論賽的辯題，讓管理理念越辯越清晰;再如讓每個小組確定一個管理類的課題，在分組導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行深入研究，下沉到不同學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)和實(shí)際訪談，提出學(xué)校管理改進(jìn)方案并進(jìn)行匯報(bào)交流。這樣的模擬實(shí)踐培訓(xùn)，既可以檢驗(yàn)理論培訓(xùn)的效果，也可以提高管理層教師的管理自信。

3.突破學(xué)校視野局限。

在學(xué)校管理培訓(xùn)中，除了學(xué)校類的管理培訓(xùn)，往往還會參觀知名企事業(yè)單位，或者請企事業(yè)單位的管理者從不同的角度對管理者進(jìn)行培訓(xùn)，這可以讓管理層教師突破學(xué)校管理的局限性，學(xué)習(xí)到不同行業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)，極大地開闊了管理層教師們的眼界，提升了管理層教師們的格局。

三、 自主學(xué)習(xí)——管理能力提升的原動力

大量的培訓(xùn)可以助力管理層教師管理能力的提升，但是對于同時需要在一線進(jìn)行教學(xué)的管理層教師而言，來自外部的培訓(xùn)畢竟是短時間的，而管理方面的學(xué)習(xí)則需要不間斷地進(jìn)行。因此，管理層教師能力的提升，除了依靠各級部門精心組織的各類培訓(xùn)活動之外，更多地要靠管理層教師自己積極主動地在日常工作中持續(xù)學(xué)習(xí)。

1.梳理自我，完善知識結(jié)構(gòu)。

管理層教師首先要對自己有明確的認(rèn)識，梳理自己的知識背景和知識結(jié)構(gòu)，知所長，明不足。管理層教師絕大部分都是師范畢業(yè)，知識背景大多以通識性的教育學(xué)、心理學(xué)為主，管理類知識是需要補(bǔ)齊的短板。

在自主學(xué)習(xí)中，除了關(guān)注通用的管理學(xué)知識之外，還要更加聚焦于自己所處崗位的實(shí)際工作需要和已有知識背景，補(bǔ)充個人所缺失的知識。如德育部門的管理者，需要與兒童相關(guān)、與家校溝通相關(guān)更專業(yè)、更精細(xì)的知識，需要大型活動策劃方面的知識;教學(xué)部門的管理者，除了本學(xué)科專業(yè)知識外，還需要了解不同學(xué)科的專業(yè)知識……只有制定出個人的學(xué)習(xí)清單，精準(zhǔn)補(bǔ)齊知識短板，才能應(yīng)對繁雜的管理工作。

2.借力他人，提升管理能力。

管理層教師在學(xué)校分管各自的業(yè)務(wù)領(lǐng)域，每一個部門都有定期的例會，可以針對部門管理的問題進(jìn)行深入地溝通和商議，擬訂出合適的解決方案，借力于部門團(tuán)隊(duì)，在合力解決問題的過程中提升自我。除此之外，管理層教師們還可以借助部門之間的合作，不斷提升自己的合作能力。比如，教學(xué)和科研的合作，促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)改革;德育和教學(xué)合作，促進(jìn)學(xué)校的立德樹人體系的建構(gòu);工會和后勤合作，保障教師教學(xué)和權(quán)益。在這個過程中，管理層教師們的合作能力得以提升。

學(xué)校在安排重要任務(wù)時，往往會組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。比如在學(xué)校校慶中臨時組建的校慶籌備團(tuán)隊(duì)、大型活動現(xiàn)場會、參觀培訓(xùn)接待任務(wù)等。在執(zhí)行特定任務(wù)的過程中，管理層教師的策劃力、領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力得到很好的鍛煉。在完成這些任務(wù)的過程中，管理層教師可以在領(lǐng)會上級領(lǐng)導(dǎo)部署工作意圖時，在與同級管理者的思維碰撞中，從上級領(lǐng)導(dǎo)和同行身上看到不同的管理風(fēng)格和做事方法，從而反觀自我、內(nèi)省提升。

3.內(nèi)省反思，提取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

在管理工作中，由于個人經(jīng)驗(yàn)的不足，出現(xiàn)沖突和矛盾甚至碰壁和走彎路也是正常的現(xiàn)象。人可以犯錯誤，但要避免總是犯同樣的錯誤。如在訪談中，很多管理層教師談到了與教師溝通布置工作時存在困難。其實(shí)，如果細(xì)細(xì)反思自己每一次與他人的溝通情況，就能夠找到自己溝通不暢的原因，及時向上級領(lǐng)導(dǎo)或者書本請教，運(yùn)用新的方法再次嘗試溝通，并觀察效果，這就是一個自我提升的過程。再如，統(tǒng)籌部署一項(xiàng)工作時，出現(xiàn)了執(zhí)行偏差，就需要回顧整個過程，反思哪種情況下其實(shí)已經(jīng)出現(xiàn)了苗頭而自己沒有及時捕捉和修正，造成了不良后果，在下一次的工作中就要努力避免，及時跟進(jìn)，這也是一個自我提升的過程。

4.轉(zhuǎn)換視角，學(xué)會另眼看世界。

學(xué)校的管理層教師，是學(xué)校發(fā)展的主力軍，眼光不能僅囿于學(xué)校和教育行業(yè)，而要學(xué)會以人為鏡明得失、以史為鏡知興衰。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，我們需要有敏銳的信息捕捉能力，面對紛繁的信息，我們要學(xué)會轉(zhuǎn)換視角，要能從中看到管理的內(nèi)核。

回到文章開頭，“他”用了3年時間走上管理工作崗位，除了機(jī)遇之外，作為年輕教師，能夠站位管理工作的崗位，個人自我的不斷學(xué)習(xí)一定也起到非常重要的作用。而“他”和“她”都用了6年時間，從中層走向校級領(lǐng)導(dǎo)崗位，除了個人自主學(xué)習(xí)、所謂機(jī)遇之外，這期間對管理者的專業(yè)培訓(xùn)也起到了關(guān)鍵作用，從而讓兩個起點(diǎn)不同的人，有了相同的提升節(jié)奏。

總之，學(xué)校管理層教師的發(fā)展，需要依靠外部培訓(xùn)的力量，更需要激發(fā)自主學(xué)習(xí)的原動力。外部的培訓(xùn)可以讓管理層教師更聚焦于自己的管理專業(yè)發(fā)展上，而持續(xù)的能力發(fā)展，則必須要從自身內(nèi)部尋找原動力。只有擺正自己管理層教師的位置，明晰自己的職責(zé)，不斷自我迭代，才能讓動力源源不斷。