“課程思政”改革背景下的高職英語教學(xué)中的思政教育新探

劉保玲

摘要：不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)，促使社會(huì)對(duì)人才提出了更為嚴(yán)格的要求，作為向社會(huì)輸送人才的主要平臺(tái)，對(duì)高職院校而言，這既是機(jī)遇更是挑戰(zhàn)。文章以課程思政為背景，以高職院校對(duì)英語進(jìn)行教學(xué)的課堂為載體，對(duì)思政教育的展開進(jìn)行了探究，首先，介紹了課程思政所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，其次，分析了思政融入英語的基礎(chǔ)，最后，從背景、原則、落實(shí)策略等方面，提出了可使思政教育得到有效落實(shí)的方案，希望能夠使日后教學(xué)活動(dòng)的展開擁有可供參考的資料。

關(guān)鍵詞：課程思政 高職院校 思政教育 英語課堂

前言：現(xiàn)階段，高職院校所面臨問題主要是過于重視知識(shí)與技能的培訓(xùn)，卻忽略了思想教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，長(zhǎng)此以往，多數(shù)學(xué)生均會(huì)出現(xiàn)思政觀念較弱的情況，還有部分學(xué)生對(duì)稍顯枯燥的思政教育，產(chǎn)生了一定的抗拒心理，這便是阻礙思政教育落實(shí)的主要原因。研究表明，高職學(xué)生普遍對(duì)作為必修課的英語擁有較高的接受度，因此，在條件允許的前提下，教師可將英語課堂視為思政教育載體，通過對(duì)二者進(jìn)行融合的方式，達(dá)到雙贏的效果。

一、課程思政概述

作為國(guó)際語言的英語，始終占據(jù)著職業(yè)教學(xué)的重要位置，而課程思政的提出，使高職英語所面臨要求出現(xiàn)了變化，一方面，教師應(yīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)傳授，另一方面，教師還應(yīng)對(duì)思政元素進(jìn)行滲透，為思政教育做鋪墊。

（一）課程思政

長(zhǎng)久以來，教育界所探索課題，始終集中在“對(duì)什么樣的人才進(jìn)行培養(yǎng)”“怎樣對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)”“所培養(yǎng)人才的服務(wù)對(duì)象是誰”上。現(xiàn)階段，對(duì)教育活動(dòng)加以落實(shí)的目的，主要是加快社會(huì)朝著現(xiàn)代化方向前進(jìn)的速度，對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的要求，則可被概括為“可對(duì)時(shí)代趨勢(shì)進(jìn)行適應(yīng)”和“可為強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的達(dá)成提供支持”，在對(duì)接班人及建設(shè)者進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，高職院校應(yīng)將大局意識(shí)、政治核心視為重點(diǎn)，確保所培養(yǎng)人才，對(duì)國(guó)家發(fā)展理論和道路持認(rèn)同態(tài)度，這也是展開思政教育的主要目標(biāo)。信息時(shí)代的來臨，在為高職教育提供發(fā)展契機(jī)的基礎(chǔ)上，又給其帶來了無法逃避的挑戰(zhàn)，只有對(duì)英語等專業(yè)課程所固有價(jià)值進(jìn)行充分發(fā)揮，并將思政內(nèi)涵融入其中，才能使“樹德立人”的設(shè)想成為現(xiàn)實(shí)，所培養(yǎng)人才自然更符合當(dāng)代社會(huì)所提出“德才兼?zhèn)洹钡囊螅纱丝梢?，以課程思政為切入點(diǎn)，對(duì)教學(xué)模式加以創(chuàng)新，具有重要的社會(huì)價(jià)值。

（二）思政課程

將思想品德向?qū)嶋H運(yùn)用進(jìn)行轉(zhuǎn)化的途徑便是思政教育，由此可見，思政教育所提出要求，主要是確保全員道德、政治及思想觀點(diǎn)，均接受相應(yīng)約束，旨在使其所表現(xiàn)出觀念與行為，更加契合社會(huì)前進(jìn)方向。思政教育所依托載體為學(xué)校，而對(duì)其價(jià)值能否得到發(fā)揮起決定作用的主體，則為教師。很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，高職院校均將思政教育任務(wù)交由專業(yè)教師負(fù)責(zé)，輔導(dǎo)員、班主任及其他教師的職責(zé)，則是為思政教師提供協(xié)助。

思政課程往往由兩部分內(nèi)容組成，分別是思政教育、實(shí)踐活動(dòng)。在對(duì)思政教育加以落實(shí)時(shí)，教師應(yīng)做到以生為本，力求使學(xué)生文化素養(yǎng)、思政品質(zhì)得到顯著提高，為全面發(fā)展做鋪墊。而上文所提到課程思政，通常更傾向于將全方位育人視為核心，通過將思政教育融入不同課堂的方式，凸顯協(xié)同效應(yīng)的特有價(jià)值，從而達(dá)成立德樹人的目標(biāo)?？梢哉f，思政教育所適用課程及教育體系為思政課程，從某個(gè)角度來說，思政課程是課程思政的組成部分，強(qiáng)調(diào)對(duì)思政教育進(jìn)行融入與滲透，對(duì)英語教師而言，要想達(dá)到課程思政所提出要求，關(guān)鍵是以日常教學(xué)為依托，通過不斷的探索，獲得可使思政教育融入其中的完整模式，這也是下文所討論的核心內(nèi)容。

二、思政融入英語的基礎(chǔ)

由教育部針對(duì)高職英語所提出基本要求可知，素質(zhì)教育是高職英語的重要組成部分，其內(nèi)容主要有審美教育、文化教育和思政教育。研究表明，大部分高職院校均存在較為明顯的認(rèn)知誤區(qū)，具體表現(xiàn)為將專業(yè)知識(shí)與技能視為教學(xué)重點(diǎn)，僅花費(fèi)較少時(shí)間，用來對(duì)學(xué)生素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，思政教育所依托載體，主要是黨團(tuán)活動(dòng)與兩課教學(xué)，相對(duì)固定的模式，成為阻礙思政教育被賦予價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。除此之外，在以培養(yǎng)應(yīng)用人才為己任的高職院校內(nèi)部，存在一定比例的學(xué)生，將英語視為工具性語言的一種，對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間極為有限，少數(shù)院校甚至擅自壓縮英語課時(shí)，用來對(duì)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行講解。而教育部所提出要求明確指出，英語不僅是對(duì)科學(xué)、文化知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具，還是對(duì)世界知識(shí)進(jìn)行獲取的主要途徑，另外，要想展開國(guó)際間的交往，英語同樣發(fā)揮著無法被替代的作用。由此可見，高職英語所表現(xiàn)出的特征，除了傳統(tǒng)觀念所認(rèn)為的工具性，還有一定的思想性、知識(shí)性及文學(xué)性，在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)型、應(yīng)用型和技能型教育的當(dāng)下，無論是高職教師，還是高職學(xué)生，均應(yīng)對(duì)英語所表現(xiàn)出的思想性引起重視，通過整合思想性與工具性的方式，達(dá)到使學(xué)生素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)的目的，這便是課程思政被提出的背景，事實(shí)證明，將思政教育融入英語課堂，通常會(huì)取得事半功倍的效果。

結(jié)合現(xiàn)有研究及所得出結(jié)論可知，課程思政要求教師對(duì)英語、思政教育進(jìn)行融合，確保英語課堂既對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行傳授，又可達(dá)到思政教育的目的，切記不可將英語課堂打造成為思政課堂，這對(duì)教師提出了潤(rùn)物無聲和潛移默化的要求。而對(duì)課程思政加以落實(shí)的基礎(chǔ)，則是打造兼具育德能力及意識(shí)的教師隊(duì)伍，這是因?yàn)榻處煱缪莸慕巧?，不僅是教育主體，更是主要責(zé)任人，只有擁有思政素養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，高職院校才能為英語、思政教育的協(xié)同展開，提供有力保障。綜上，對(duì)教師育德意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，使其擁有良好的育德能力是思政融入英語的基礎(chǔ)，這樣做可確保教師主動(dòng)投身于對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行研究的工作中，思政教育被賦予的育人功能，自然會(huì)得到一定程度的強(qiáng)化。

三、思政融入英語的探究

近幾年，各地區(qū)均加大了將思政課程轉(zhuǎn)化為課程思政的力度，如何使全方位、全過程育人的設(shè)想成為現(xiàn)實(shí)，自然成為教師思考的主要內(nèi)容。對(duì)高職院校而言，要想使學(xué)生能力得到提升，不可或缺的課程之一為英語，下文便以英語教學(xué)為背景，對(duì)思政教育的融入方式進(jìn)行了討論，供有關(guān)人員參考。

（一）背景分析

1.背景

眾所周知，文化是民族、國(guó)家的靈魂，對(duì)文化發(fā)展方向起決定作用的有因素為意識(shí)形態(tài)，要想保證所建設(shè)意識(shí)形態(tài)與國(guó)家需求高度契合，關(guān)鍵是以思政教育為依托，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀加以培養(yǎng)。高職學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容進(jìn)行獲取的途徑，主要是院校所展開的思政課程，要想使教育目標(biāo)成為現(xiàn)實(shí)，思政課程所發(fā)揮力量有限，在強(qiáng)調(diào)信息化、網(wǎng)絡(luò)化與智能化的當(dāng)下，各年齡段學(xué)生均呈現(xiàn)出了不同于以往的特征，思政教育難度隨之提高。無論是高職院校，還是其他院校，占據(jù)較大比重的學(xué)生，均出生于2000年前后，這部分學(xué)生所表現(xiàn)出特征，可被概括為：其一，溝通載體以智能手機(jī)為主，抖音、微博等軟件在生活中的“出鏡率”極高；其二，擁有較為開闊的思維，對(duì)新鮮事物進(jìn)行了解與接納所花費(fèi)時(shí)間較短；其三，即便擁有思辨能力，也無法憑借自身力量，完全準(zhǔn)確地辨別并抵抗不良思潮，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。在此背景下，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，成為教師共識(shí)，課程思政隨之出現(xiàn)，并被引入各大院校的課堂，所取得效果也十分矚目。

2.現(xiàn)狀

作為教育理念的課程思政，將思政教育視為核心，將課堂教學(xué)視為主要依托，對(duì)高職院校而言，課程思政的課程，通常指代的是社會(huì)科學(xué)、思政理論等課程，擁有相對(duì)廣泛的含義。對(duì)課程思政加以落實(shí)的關(guān)鍵是以專業(yè)教學(xué)為依托，對(duì)思政教育進(jìn)行融入，通過潛移默化的方式，達(dá)到和預(yù)期相符的良好成效。將專業(yè)育人模式向大思政模式進(jìn)行轉(zhuǎn)化的工作，還要走很長(zhǎng)的一段路，現(xiàn)階段，引入課程思政模式的院校，以高職院校和普通高校為主，旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為系統(tǒng)且科學(xué)的思政教育，在經(jīng)過反復(fù)調(diào)整后，課程思政就會(huì)由各大高校向中學(xué)進(jìn)行拓展，這也是其未來的發(fā)展方向。

（二）核心原則

1.循序漸進(jìn)

思政教育無法一蹴而就，要想取得突出成績(jī)，關(guān)鍵是做到循序漸進(jìn)，這也是思政融入英語的首要原則。若無特殊情況，教師應(yīng)以學(xué)生所表現(xiàn)出特征及訴求為依據(jù)，結(jié)合英語教學(xué)進(jìn)度，對(duì)思政內(nèi)容加以確定，事實(shí)證明，只有做到環(huán)環(huán)相扣，才能達(dá)到穩(wěn)步推行的目的。

2.以生為本

高職學(xué)生往往擁有鮮明個(gè)性，要想使思政教育成果達(dá)到預(yù)期，遵循生本原則，確保教學(xué)模式及內(nèi)容，均與學(xué)生訴求高度契合。另外。思政教育強(qiáng)調(diào)心靈間的對(duì)話，由此可見，高職院校應(yīng)將打造優(yōu)勢(shì)隊(duì)伍視為主要任務(wù)，確保從事相關(guān)工作的教師，具備視情況對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行有選擇性地運(yùn)用的能力，凸顯客觀規(guī)律。

3.把握方向

不斷發(fā)展的技術(shù)，使當(dāng)代青年置身于瞬息萬變的環(huán)境，要想使其成長(zhǎng)為棟梁之才，關(guān)鍵是發(fā)揮教師職能，確保每位學(xué)生均可獲得正確的信念及理想指導(dǎo)。教育的初衷是對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，因此，無論是思政教育，還是其他教育，均應(yīng)對(duì)前進(jìn)方向加以把握，簡(jiǎn)單來說，就是以黨的領(lǐng)導(dǎo)為核心，結(jié)合社會(huì)主義所表現(xiàn)出特征，完成教學(xué)活動(dòng)，賦予其對(duì)學(xué)生素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的效能。

（三）必要性及可行性

1.必要性

在對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行傳授時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生將知識(shí)向精神、素質(zhì)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而使其擁有更完善的價(jià)值觀，這便是課程思政所強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，同時(shí)也是其涵義所在。對(duì)課程思政加以落實(shí)的先行者為各大高校，結(jié)合實(shí)踐所得經(jīng)驗(yàn)可知，課程思政所提出目標(biāo)，主要是德育為先，其任務(wù)可被概括為立德樹人，只有將其與日常教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，才能發(fā)揮出應(yīng)有價(jià)值。由此可見，要想使學(xué)生接受良好思政教育，將思政融入以英語為代表的教學(xué)活動(dòng)中很有必要。

2.可行性

近幾年，作為素質(zhì)教育核心的思政教育，逐漸引起人們重視。高職院校對(duì)思政教育加以落實(shí)的載體，主要為英語課堂，由教材內(nèi)容可知，科技、體育等知識(shí)均有所涉及，各層次學(xué)生所提出訴求，通?？色@得相應(yīng)滿足，由組織形式可知，基于英語教學(xué)所衍生出演講比賽等活動(dòng)，均使思政教育擁有了落實(shí)的先決條件，由課程安排可知，將思政教育融入英語課堂，無需對(duì)大量時(shí)間進(jìn)行占用，便可獲得較為理想的成效。

（四）課程思政落實(shí)情況

在面向高校思政工作所召開會(huì)議上，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)明確指出，對(duì)高校進(jìn)行思政教育的渠道，應(yīng)以課堂教學(xué)為主，結(jié)合多方因素，對(duì)思政理論進(jìn)行強(qiáng)化，確保思政教育與其他課程同行，使協(xié)同效益所擁有效能得到應(yīng)有發(fā)揮，由此可見，在英語課堂融入思政教育是時(shí)代進(jìn)步的必然結(jié)果。

在對(duì)上述內(nèi)容加以落實(shí)時(shí)，高職院校普遍面臨兩方面問題，其一，教師尚未形成思政教育意識(shí)。很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，面向高職學(xué)生所展開英語教學(xué)的任務(wù)，均以語言技能為主，具體來說，就是“聽說讀寫”，教師將基本技能視為教學(xué)重點(diǎn)，從而忽略了對(duì)思政思想或元素進(jìn)行融入的必要性，由此而帶來的影響，主要是英語課堂缺少必要的思政意識(shí)。其二，教材內(nèi)容多為西方文化，缺少可用來對(duì)思政教育進(jìn)行展開的傳統(tǒng)文化，將大量西方文化融入教材的初衷是對(duì)學(xué)生積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，使其擁有跨文化交流所需的能力，雖然以西方節(jié)日、習(xí)俗等知識(shí)為主要內(nèi)容的英語課堂，更有助于學(xué)生視線的集中，卻在無形中增加了思政教育的難度，這并不符合課程思政的訴求。

（五）落實(shí)課程思政的策略

1.全面分析教材

通讀高職英語教材可知，此系列教材的邏輯性、系統(tǒng)性十分突出，內(nèi)容合理且科學(xué)，不僅有基本的英語知識(shí)，還對(duì)文字內(nèi)涵進(jìn)行了強(qiáng)化，旨在對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、整體素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。要想實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，在面向?qū)W生展開教學(xué)時(shí)，高職教師應(yīng)將眼光由語言知識(shí)向其他領(lǐng)域進(jìn)行延伸，以專業(yè)方向?yàn)橐罁?jù)，增刪教學(xué)內(nèi)容，將文化、專業(yè)相關(guān)素材融入課堂，通過不斷挖掘語言素材被賦予思想、思政元素的方式，達(dá)到使學(xué)生情操得到有效培養(yǎng)的目標(biāo)。

目前，大部分高職院校所選用教材，均涉及Travel、Jobs、Shopping等內(nèi)容，以Jobs為主題的閱讀文章，旨在向?qū)W生傳達(dá)企業(yè)文化及發(fā)展的價(jià)值，使學(xué)生形成相應(yīng)的職業(yè)道德與意識(shí)，而以Social Etiquette為主題的閱讀文章，通常被用來傳授正式場(chǎng)合所適用社交禮儀，學(xué)生素養(yǎng)自然會(huì)得到培養(yǎng)。事實(shí)證明，只有全面分析教材，對(duì)教材所蘊(yùn)含思政元素進(jìn)行挖掘，才能使學(xué)生對(duì)就業(yè)需要掌握的職業(yè)素養(yǎng)與禮儀加以了解，其自信心也會(huì)得到顯著增強(qiáng)，這便是落實(shí)課程思政的主要目標(biāo)。

2.完善教學(xué)設(shè)計(jì)

由上文分析可知，對(duì)高職院校而言，將思政教育融入英語教學(xué)，存在著突出的可行性及必要性，要想對(duì)高職英語和思政教育進(jìn)行融合，作為主要載體的課堂教學(xué)，具有無法被替代的作用。無論是課堂導(dǎo)入、知識(shí)講解，還是課后鞏固，要想取得良好的成效，均與教師的精心設(shè)計(jì)密切相關(guān)，只有以課程思政為背景，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能加深學(xué)生對(duì)文化的了解，做到系統(tǒng)且全面地掌握知識(shí)與技能，這對(duì)思政教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，具有重要作用。

2.1課堂導(dǎo)入

對(duì)任何學(xué)科而言，要想取得良好的教學(xué)成果，前期導(dǎo)入均是不可或缺的環(huán)節(jié)，只有對(duì)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)導(dǎo)入，才能避免學(xué)生興趣缺缺的情況出現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)自然擁有了完成的先決條件。

以Jobs為例，在前期導(dǎo)入階段，教師可增加Guessing Came的環(huán)節(jié)，以學(xué)生專業(yè)為依據(jù)，對(duì)代表人物的照片進(jìn)行展示，通過對(duì)其所從事工作、人生經(jīng)歷進(jìn)行詳細(xì)講解的方式，使學(xué)生積極性得到激發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生以代表人物為目標(biāo)，對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，可被用來進(jìn)行課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，還有Warm Up，此環(huán)節(jié)的內(nèi)容，通常是文章主題相關(guān)的名言警句，可對(duì)Jobs內(nèi)涵進(jìn)行傳達(dá)的名言警句較多，其中，最具代表性的為No Pains No Gains，名言警句的優(yōu)勢(shì)，主要在于其蘊(yùn)含著豐富的哲理，可被用來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。由實(shí)踐所得經(jīng)驗(yàn)可知，要想使學(xué)生始終抱有高漲的熱情，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教育模式，將課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己課前所搜集資料進(jìn)行展示，這樣做的目的，主要可歸納為以下兩點(diǎn)：第一，通過實(shí)踐的方式，對(duì)學(xué)生口語能力進(jìn)行鍛煉；第二，激發(fā)學(xué)生對(duì)名言警句進(jìn)行搜集和解釋的動(dòng)力，達(dá)到思政教育的效果。

再以Transportation為例，Guessing Game的內(nèi)容，可以是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)所描述主體進(jìn)行猜測(cè)，可被用于相關(guān)課程教學(xué)的案例，主要有神舟六號(hào)、載人航天飛船等，旨在對(duì)中國(guó)能力、中國(guó)制造及中國(guó)速度進(jìn)行宣傳，加深學(xué)生對(duì)國(guó)家的了解。當(dāng)然，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)還可被用來對(duì)環(huán)保意識(shí)、法律意識(shí)與安全意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，現(xiàn)階段，高職院校均已配備完善的多媒體設(shè)備，意在輔助教學(xué)活動(dòng)的展開，教師可借助相關(guān)設(shè)備，對(duì)以forest、pollution為主題的圖片進(jìn)行展示，將教學(xué)內(nèi)容向國(guó)家發(fā)展、法律進(jìn)步等領(lǐng)域延伸，這與思政教育所提出要求不謀而合。

2.2知識(shí)講解

研究表明，要想使高職院校所培養(yǎng)人才，擁有更加理想的能力與素養(yǎng)，關(guān)鍵是對(duì)以英語為代表的公共基礎(chǔ)課引起重視，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生所提出內(nèi)心訴求為依據(jù)，對(duì)教學(xué)模式及內(nèi)容加以優(yōu)化，為思政課程提供轉(zhuǎn)化為課程思政所需的支持和動(dòng)力。高職學(xué)生往往擁有極強(qiáng)的個(gè)人意識(shí)，因此，要想達(dá)到思政教育的目的，教師應(yīng)以學(xué)生所表現(xiàn)出特征及訴求為依據(jù)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，樹立生本理念，綜合運(yùn)用體驗(yàn)教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等模式，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方式，完成傳遞知識(shí)的任務(wù)。

以Travel為例，對(duì)此類文章進(jìn)行講解所涉及知識(shí)點(diǎn)，通常以旅行為主，要想確保每位學(xué)生都能夠參與討論，教師應(yīng)對(duì)小組教學(xué)模式加以運(yùn)用，將班級(jí)內(nèi)學(xué)生劃分為不同小組，再以組員平均水平為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行布置，例如，要求學(xué)生充分運(yùn)用所掌握知識(shí)，對(duì)家鄉(xiāng)的或自己去過的紅色景點(diǎn)進(jìn)行介紹，這樣做既能夠保證任務(wù)的順利完成，還可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，通過多角度了解紅色景點(diǎn)的方式，達(dá)到愛國(guó)教育的目的。另外，將小組合作模式融入課堂，所帶來積極影響，還包括對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，確保其擁有良好合作能力等。

再以Social Etiquette為例，要想使教學(xué)活動(dòng)取得理想成效，教師可將教學(xué)流程調(diào)整如下：首先，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，大致了解交接名片、握手等常用禮儀；其次，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文所描述場(chǎng)景進(jìn)行展示；最后，結(jié)合學(xué)生展示情況，歸納并整合難點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容。事實(shí)證明，這樣做既可降低學(xué)生理解課文的難度，還對(duì)其主動(dòng)性有顯著的激發(fā)作用，確保其職業(yè)素養(yǎng)可得到有效提高。

2.3課后鞏固

課后鞏固同樣滿足與思政教育相融合的條件，以Christmas為例，在對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解的任務(wù)告一段落后，教師便應(yīng)將重心轉(zhuǎn)向?qū)φn后任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的方面，確保學(xué)生對(duì)節(jié)日起源、背景和習(xí)慣，具有更為準(zhǔn)確的了解，當(dāng)然，教師還可將任務(wù)內(nèi)容向春節(jié)進(jìn)行延伸，在春節(jié)期間，不同地區(qū)往往擁有不同的習(xí)俗，因此，教師可以要求學(xué)生利用課后時(shí)間，搜集家鄉(xiāng)關(guān)于“春節(jié)”的知識(shí)或習(xí)俗，在下一節(jié)課上進(jìn)行介紹，這樣做對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)有重要作用，對(duì)文化自信進(jìn)行樹立的目標(biāo)，自然能夠達(dá)成。

3.善用第二課堂

由上文敘述可知，要想使思政教育完全融入英語課堂，關(guān)鍵是調(diào)整教學(xué)所運(yùn)用教材，增大傳統(tǒng)文化及其他中國(guó)元素的比重，以學(xué)生情況為參考，選定切實(shí)可行的教學(xué)模式，確保其興趣高漲。另外，結(jié)合實(shí)踐所得經(jīng)驗(yàn)可知，第二課堂給學(xué)生所帶來影響，同樣不容忽視，換句話說，在以高職英語課堂為載體，面向?qū)W生展開思政教育時(shí)，教師應(yīng)對(duì)第二課堂引起重視，這是因?yàn)榈诙n堂所發(fā)揮效能，通常無法由第一課堂替代，因此，教師應(yīng)做到對(duì)第一課堂、第二課堂進(jìn)行綜合運(yùn)用，通過對(duì)二者作用進(jìn)行協(xié)同發(fā)揮的方式，使思政教育擁有更加理想的平臺(tái)。對(duì)高職院校而言，可供英語教師運(yùn)用的第二課堂，主要有英語協(xié)會(huì)及社團(tuán)，在條件允許的情況下，教師可借助第二課堂，完成以思政教育為主題的書法、演講比賽，要求學(xué)生結(jié)合積極、正能量的題目，撰寫、背誦相關(guān)稿件。例如，某高職院校就以“展望百年國(guó)情”為主題，組織了相應(yīng)的演講比賽，凸顯愛國(guó)情懷。除此之外，信息時(shí)代的來臨，使教學(xué)途徑得到顯著增加，教師還可對(duì)抖音、微信公眾號(hào)等新媒體加以運(yùn)用，通過定期推送以傳統(tǒng)文化、思政教育為主題的文章的方式，確保每位學(xué)生都能夠受到潛移默化的影響。

結(jié)論：通過對(duì)上文所敘述內(nèi)容進(jìn)行分析可知，將課程思政引入高職院校，可使高職學(xué)生擁有更為理想的文化與職業(yè)素養(yǎng)，其思政水平也會(huì)得到顯著提升。對(duì)英語教師而言，落實(shí)思政教育的關(guān)鍵，在于充分發(fā)揮自身育人功能，全面分析教材，確保思政教育可獲得有效滲透，只有這樣才能使思政育人等目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，社會(huì)自然也擁有了大批可用之才，由此可見，上述內(nèi)容擁有重要意義，應(yīng)尤為重視。

浙江省教育廳，文明寢室建設(shè)背景下高職生生活能力提升途徑研究---以嘉興地區(qū)為例（編號(hào)：Y201635030）

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