小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

關(guān)旺德

【摘要】小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)傳授學(xué)生文化知識的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，并且通過教材內(nèi)容的補充、授課手段的更新、有效策略的實施等，引導(dǎo)孩子們朝著正確方向突破自我，鼓勵他們做有理想的棟梁之才。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?核心素養(yǎng) ?培養(yǎng)方法 ?研究 ?思考

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0038-02

小學(xué)生遇到各種選擇、復(fù)雜問題的時候會有注意力不集中、探究信心不足、自學(xué)熱情不高等情況的發(fā)生。語文教師既有“教書育人”的使命，就要調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，給予學(xué)生特殊鼓勵;不斷提供實踐機會，滿足學(xué)生實際需求;重視核心素養(yǎng)培育，最終達(dá)到以生為本、因材施教的目的。下面，筆者特意結(jié)合了小學(xué)生的性格特點、個性特征等，進(jìn)行了核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法的總結(jié)，希望其他教師也轉(zhuǎn)換一下引導(dǎo)方向，以促進(jìn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快。

一、必須強化基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要想實現(xiàn)學(xué)生們核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，幫助他們奠定下良好的知識基礎(chǔ)很關(guān)鍵。不妨圍繞著教學(xué)目標(biāo)組織形式多樣的課堂活動，一邊啟發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新力和想象力，一邊為后續(xù)人才培養(yǎng)計劃的高效執(zhí)行創(chuàng)造有利的條件[1]。加強基礎(chǔ)知識的講解，小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯興趣十足，分析問題充滿自信，他們掌握了更多比較適合自己的語文技能，才有機會自我完善、自我挑戰(zhàn)，并在綜合實踐過程中有出色的表現(xiàn)。比如，讓學(xué)生學(xué)習(xí)《坐井觀天》這篇課文的時候，我會堅持著以生為本原則設(shè)計基礎(chǔ)的教學(xué)方案，會有的放矢的指導(dǎo)他們認(rèn)識生字，記憶生詞。確保學(xué)生注意力很集中，就讓他們朗讀課文，或者分角色有感情地朗讀對話。組詞游戲過程中孩子們獲取到了不一樣的情感體驗，再加上“圖文結(jié)合”“媒體互動”“發(fā)揮想象”等，一節(jié)精彩的語文課既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還促進(jìn)了他們核心素養(yǎng)的形成，一舉數(shù)得，繼續(xù)實踐很有意義。

二、通過梳理課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

小學(xué)語文課程教學(xué)中理論知識的介紹固然重要，卻也不能忽視了學(xué)生信息搜集、梳理能力、總結(jié)歸納習(xí)慣的培養(yǎng)。教師梳理課文內(nèi)容，旨在加深學(xué)生的形象記憶，而且做好引導(dǎo)工作，也更利于他們核心素養(yǎng)的快速提升，何樂而不為呢？比如，在《亡羊補牢》寓言故事的實際教學(xué)中，可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，概括主要的教學(xué)內(nèi)容;可以隨著故事發(fā)展，將更多的趣味元素融入其中;還可以讓學(xué)生改寫故事的結(jié)局，增強了他們的總結(jié)能力、梳理能力后，引領(lǐng)他們思考故事內(nèi)涵，結(jié)合生活實際體會故事中蘊含著的人生道理[2]。另外，語文教師必須觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看見他們有思維局限等情況時，應(yīng)該利用點撥語言幫助學(xué)生走出困境，這樣一來，師生關(guān)系越來越近，教學(xué)質(zhì)量越來越高，一定可以揭開當(dāng)代素質(zhì)教育的嶄新篇章，盡請期待吧！

三、進(jìn)行課堂角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

新課程改革在小學(xué)教育領(lǐng)域全面深化，針對于學(xué)生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經(jīng)引起了教師們的高度重視。要知道，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主導(dǎo)課堂的現(xiàn)象比較常見，小學(xué)生自主分析、獨立思考、解決問題的機會很少，學(xué)科成績的進(jìn)步空間就十分有限。他們的語文思維并不活躍，核心素養(yǎng)的提升也變得阻力重重。而在新形勢下，教師都摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，嘗試教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)步驟的簡化、教學(xué)內(nèi)容的補充，逐漸的把課堂歸還給了孩子，使他們以“小老師”的身份進(jìn)行重點、難點、關(guān)鍵點內(nèi)容的理解，整個過程充滿了挑戰(zhàn)性，符合寓教于樂的要求。比如，在教學(xué)《丑小鴨》一課時，語文教師組織學(xué)生“自由拼讀”“自由泛讀”“品讀感悟”后，要求學(xué)生以小組為單位搜集相關(guān)的資料，從新的角度感受丑小鴨生活的不幸。把自己想對丑小鴨說的話寫下來，必須融入真情實感，從而提升寫作水平。這種形式的“讀寫結(jié)合”開闊了學(xué)生的想象空間，更利于他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。讀中思考，讀中感悟，寫作環(huán)節(jié)讓學(xué)生發(fā)揮出了主體的優(yōu)勢，他們所認(rèn)識的語文學(xué)習(xí)已經(jīng)從“枯燥乏味”變成了“十分有趣”，自主學(xué)習(xí)信心十足，身心得以健康成長后，可以創(chuàng)造出更多的奇跡。

結(jié)束語

總而言之，語文是重要的課程，語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并不簡單，要求教師們分析學(xué)生的實際情況，做好相關(guān)的指導(dǎo)工作，滿足學(xué)生的心理需求，取得事半功倍的理想成效。小學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)語文的最大樂趣，抵觸情緒消失不見，綜合能力全面發(fā)展，逐漸地脫離了教師的引導(dǎo)后，將會養(yǎng)成良好的自主探究習(xí)慣。小學(xué)生也在核心素養(yǎng)的形成、理論知識的理解中獲取到不一樣的情感體驗，語文思維比較活躍，即將為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出很大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉洪濤.如何在小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].新課程·中旬，2018（04）：33-34.

[2]馬薇薇.優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的研究[J].少男少女，2017（25）：90-91.