李俊德

【摘要】很多人對(duì)于識(shí)字教學(xué)沒有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，在大多數(shù)人看來，識(shí)字教學(xué)就只是需要學(xué)生學(xué)會(huì)寫字，看到漢字能夠認(rèn)識(shí)就足夠了，很少挖掘漢字本身的含義和精髓，學(xué)生難以理解我國漢字文化的博大精深之處。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生對(duì)游戲具有著十分濃厚的興趣，教師可以組織學(xué)生開展課堂游戲，讓學(xué)生在游戲中認(rèn)識(shí)漢字。教師在情境的創(chuàng)設(shè)中不能脫離學(xué)生的實(shí)際，需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及理解能力創(chuàng)設(shè)相關(guān)的漢字情境。本文主要分析小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?情境化課堂 ?識(shí)字教學(xué) ?方法探索

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）18-0062-01

漢字是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有積極的意義，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)等科目的學(xué)習(xí)也有著促進(jìn)作用，識(shí)字是開展一切學(xué)科活動(dòng)的前提。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)的首要任務(wù)，教師在課堂教學(xué)中采取的方式過于單一，只是給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生死記硬背，這會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)科失去興趣，機(jī)械化的教學(xué)模式早已無法滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。情境化的課堂教學(xué)，能夠豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，打造出高效的語文課堂，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)更多的漢字，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展造成積極的影響。

一、小學(xué)語文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀分析

眾所周知，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開識(shí)字，只有學(xué)生認(rèn)識(shí)了簡單的漢字，才能夠進(jìn)行組詞，連詞才可以成句，學(xué)生的閱讀和寫作都需要建立在識(shí)字的基礎(chǔ)上。當(dāng)前很多人對(duì)于識(shí)字教學(xué)沒有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，在大多數(shù)人看來，識(shí)字教學(xué)就只是需要學(xué)生學(xué)會(huì)寫字，看到漢字能夠認(rèn)識(shí)就足夠了，很少挖掘漢字本身的含義和精髓，學(xué)生難以理解我國漢字文化的博大精深之處，這種錯(cuò)誤的認(rèn)知導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)的開展很難得到保障。教師在課堂教學(xué)中采取的方式較為傳統(tǒng)，只是讓學(xué)生機(jī)械化的反復(fù)練習(xí)，教師通常會(huì)讓學(xué)生把一個(gè)漢字寫五遍、十遍，甚至更多遍，這樣的識(shí)字教學(xué)過于枯燥乏味，學(xué)生很難提起興趣。當(dāng)前我國幼兒園的教學(xué)過于偏向小學(xué)化，在學(xué)生上幼兒園的時(shí)候，教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，使得學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之前就能夠認(rèn)識(shí)大量的漢字，小學(xué)教師在識(shí)字教學(xué)中會(huì)覺得自己教學(xué)的意義不大，漢字學(xué)生基本都認(rèn)識(shí)，很容易使得識(shí)字教學(xué)流于形式，甚至?xí)鲆曌R(shí)字教學(xué)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)在我們?nèi)粘５纳?、工作中有著十分廣泛的應(yīng)用，人們認(rèn)識(shí)、接觸文字的途徑，不再局限于書本上，很多人會(huì)利用計(jì)算機(jī)、手機(jī)等進(jìn)行打字，打字的速度要比手寫迅速得多，這使得提筆忘字的現(xiàn)象頻繁發(fā)生。在計(jì)算機(jī)技術(shù)不夠發(fā)達(dá)的年代，黑板報(bào)、宣傳標(biāo)語等內(nèi)容都需要教師和學(xué)生反復(fù)思考，親自書寫，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，手寫已經(jīng)十分少見了，很多內(nèi)容都是在網(wǎng)上搜索，打印出來的，這嚴(yán)重影響到了識(shí)字教學(xué)的開展。很多教師和家長只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對(duì)識(shí)字教學(xué)不夠重視，學(xué)生大部分的時(shí)間都會(huì)用來學(xué)習(xí)考試要求的重點(diǎn)內(nèi)容，很少有時(shí)間練字，導(dǎo)致很多學(xué)生寫字姿勢不規(guī)范、字體較為潦草。

二、小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)的有效措施

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

游戲是兒童的天性，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生對(duì)游戲具有著十分濃厚的興趣，教師可以根據(jù)學(xué)生這一時(shí)期的特點(diǎn)，組織學(xué)生開展課堂游戲，讓學(xué)生在游戲中認(rèn)識(shí)漢字。在開展識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，教師可以先將課堂學(xué)習(xí)的生字寫在黑板上，讓學(xué)生將生字的部首偏旁用不同顏色的粉筆標(biāo)記出來，再給生字組一個(gè)詞語，通過這樣的課堂小游戲，能夠?qū)⒆R(shí)字教學(xué)和游戲互動(dòng)結(jié)合起來，可以讓學(xué)生在開展游戲的同時(shí)認(rèn)識(shí)到更多的漢字，在此同時(shí)還可以擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。漢字文化博大精深，很多漢字的字形相似，表意卻完全不同，學(xué)生對(duì)一些相近字的掌握情況不是很好，教師在組織學(xué)生進(jìn)行分辨偏旁游戲時(shí)，可以對(duì)此游戲進(jìn)行擴(kuò)充，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)出的偏旁，聯(lián)系自己所學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行思考，同樣偏旁的字還有哪些，這些字分別表示什么意思，相同的偏旁之外有什么細(xì)小的差異，通過這樣的方式，能夠加深學(xué)生對(duì)這些漢字的記憶，在拆分偏旁的游戲中，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)漢字的獨(dú)特魅力，這種極具趣味性的游戲不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，還能夠提升學(xué)生的識(shí)字水平。

2.立足課本生字之中，模擬相關(guān)情境

情境教學(xué)作為當(dāng)前使用最為廣泛的課堂教學(xué)方式之一，很多教師都認(rèn)識(shí)到了情境教學(xué)的重要性，在課堂教學(xué)中都能夠使用情境教學(xué)，但是在識(shí)字教學(xué)中，很多教師卻存在著一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，在老師看來，識(shí)字教學(xué)就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，認(rèn)識(shí)之后就需要大量的進(jìn)行抄寫，讓學(xué)生記住漢字，這種死記硬背的識(shí)字教學(xué)效率極低，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高，學(xué)生根本不能理解自己記住的漢字是什么意思，只是機(jī)械性的記憶，只會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)。教師需要改進(jìn)自己的教學(xué)方式，在識(shí)字教學(xué)的開展中，需要提前進(jìn)行備課，將課本中的生字進(jìn)行歸納，將具有聯(lián)系的漢字放在一起，根據(jù)漢字的形式特點(diǎn)或者其本身含義，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)情境之中，讓學(xué)生能夠在看到一個(gè)漢字的時(shí)候可以聯(lián)想到相應(yīng)的情境，或者根據(jù)相關(guān)的情境能夠想到這一部分所學(xué)的漢字。教師在情境的創(chuàng)設(shè)中不能脫離學(xué)生的實(shí)際，需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及理解能力創(chuàng)設(shè)相關(guān)的漢字情境，可以是在陽光明媚的春天，熱鬧的聚會(huì)上，清澈的小河旁邊等，這些場景十分符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，在這樣的情境中學(xué)生能夠具有較強(qiáng)的代入感，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升學(xué)生的識(shí)字興趣。

3.創(chuàng)新課堂形式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中的使用范圍十分廣泛，通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以創(chuàng)造出生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以將多媒體教學(xué)引入到課堂教學(xué)中，在講解漢字的時(shí)候，充分的利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示漢字的圖片、音頻以及視頻資料，讓學(xué)生能夠通過直觀的感受對(duì)漢字形成全面的理解，多媒體教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力，提升識(shí)字教學(xué)的效率。通過多媒體教學(xué)塑造相關(guān)的情境，要比教師運(yùn)用語言表達(dá)塑造出來的情境更為生動(dòng)形象，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力，讓學(xué)生積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中，多媒體的運(yùn)用可以改善課堂教學(xué)的枯燥性，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在相關(guān)的情境中認(rèn)識(shí)漢字，了解漢字背后的含義，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的真正目的。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)中加入情境化教學(xué)是十分有必要的。教師要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前識(shí)字教學(xué)存在的問題，改善當(dāng)前的教學(xué)方式，在識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行思考和探索，打造高效的語文課堂，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力的進(jìn)一步提升。

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