張江琴
[摘 要]《麻雀》是統(tǒng)編語文四年級上冊習(xí)作單元中的一篇精讀課文,課堂教學(xué)中,教師要明確精讀課文在習(xí)作單元中的目標(biāo)定位,精心選擇教學(xué)內(nèi)容,確定好教學(xué)的重難點(diǎn),并能夠把閱讀與習(xí)作有機(jī)融合在一起,注重學(xué)生表達(dá)方法的遷移運(yùn)用,以充分發(fā)揮出精讀課文的教學(xué)價值,為促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升奠定基礎(chǔ)。
[關(guān)鍵詞]習(xí)作單元;精讀課文;關(guān)鍵能力;表達(dá)方法
[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068(2020)19-0086-02
統(tǒng)編語文教材從三年級開始,在每冊教材中都設(shè)置了一個習(xí)作單元。習(xí)作單元可以把閱讀與寫作有機(jī)融合,使學(xué)生們在提升閱讀能力的同時,語言表達(dá)能力也隨之得到提升,以實(shí)現(xiàn)讀寫共贏的學(xué)習(xí)目標(biāo)?!堵槿浮肥墙y(tǒng)編四年級語文上冊第四單元的課文,也是一篇精讀課文。這單元的導(dǎo)語是“我手寫我心,彩筆繪生活”,這單元的語文要素是“了解作者是怎樣把一件事情寫清楚的;寫一件事,把事情寫清楚”。那么,在語文教學(xué)中,怎樣才能以精讀課文為基礎(chǔ),促進(jìn)單元語文要素在課堂教學(xué)中的落實(shí)呢?
一、明確目標(biāo)定位,精準(zhǔn)進(jìn)行施教
(一)著眼單元整體,明確單元任務(wù)
在教學(xué)精讀課文之前,教師首先就要明確單元任務(wù)。以本單元為例,語文要素有兩個,一個指向閱讀,旨在讓學(xué)生在閱讀的同時能夠了解作者是怎樣把一件事情寫清楚的,這里的“怎樣”一詞包括的范疇很廣,它包括按照什么順序?qū)懀瑥哪男┓矫鎸?,寫時要注意什么等等;一個指向習(xí)作,要求就是“寫一件事”,把“事情寫清楚”。由此可以看出,精讀課文中的閱讀教學(xué)可以習(xí)作提供方法支撐與言語范式,這應(yīng)是精讀課文教學(xué)的中心任務(wù)。
(二)聚焦各個板塊,明確各自職責(zé)
在精讀課文教學(xué)中,教師要明確它在本單元內(nèi)容之間的職責(zé),力求不缺位,不越位,不錯位。對于習(xí)作單元中的精讀課文來說,教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在“從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法”方面,“交流平臺”學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在“歸納梳理,提煉表達(dá)方法”方面,“初試身手”的教學(xué)重點(diǎn)則放在“初步嘗試運(yùn)用方法”的教學(xué)方面,“習(xí)作例文”的教學(xué)重點(diǎn)則是側(cè)重于“進(jìn)一步感知閱讀方法”,“習(xí)作”則是重在讓學(xué)生形成單元學(xué)習(xí)成果。這樣各司其職,可以促進(jìn)語文要素在課堂中的落實(shí)。
(三)依托單篇課文,制定精準(zhǔn)目標(biāo)
在明確了單元目標(biāo)與習(xí)作單元各部分內(nèi)容的職責(zé)以后,在精讀課文的教學(xué)上,教師就要認(rèn)真研讀教材,準(zhǔn)確制定出精讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以《麻雀》為例,教學(xué)目標(biāo)就可定為:一是讓學(xué)生通過閱讀分辨出事情的起因,經(jīng)過和結(jié)果,概括課文主要內(nèi)容;二是把作者看到的,聽到的,想到的與圍繞主要意思把事情寫清楚的方法融合起來,嘗試遷移運(yùn)用。
二、精心選擇內(nèi)容,突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)
(一)研讀教材,合理取舍教學(xué)內(nèi)容
《麻雀》作為一篇經(jīng)典作品,文中有許多可供學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒的內(nèi)容,比如在表達(dá)方法方面,可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者“按照事情發(fā)展順序進(jìn)行描寫”的方法,學(xué)習(xí)作者“運(yùn)用所思所見所聞所感把事情寫清楚”的方法,學(xué)習(xí)作者“通過矛盾來表現(xiàn)主題”的方法等等,但在教學(xué)中,這些內(nèi)容不都是需要學(xué)生掌握的,教師要能夠從單元教學(xué)目標(biāo)出發(fā),做出合理取舍,結(jié)合本課特點(diǎn),教師可以把“了解作者是怎樣把老麻雀的無畏寫清楚的”這個訓(xùn)練內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn),其他方面可以適當(dāng)簡單一些,這樣目標(biāo)明確,有助于教學(xué)重難點(diǎn)的突破。
(二)基于學(xué)情,確定重點(diǎn)難點(diǎn)
《麻雀》作為本單元的精讀課文,教師應(yīng)站在學(xué)生的角度選取教學(xué)內(nèi)容,從學(xué)生的認(rèn)知需求出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。在《麻雀》一文中,“突然,一只老麻雀從一棵樹上飛下來,像一塊石頭似得落在獵狗面前”這句話中的“落”字形象地描寫出了老麻雀的英勇無畏,那么,它為什么又會“緊張”“發(fā)抖”呢?既然它決定與獵狗搏斗,可又為何“呆立不動”呢?這些語言看起來似乎有些前后矛盾,恰恰又是學(xué)生感到難以理解的地方,教師要能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā),引領(lǐng)學(xué)生品味語言,感悟語言,真正了解到作者是怎樣把麻雀的大無畏特點(diǎn)表達(dá)清楚的。
三、精研讀寫設(shè)計(jì),短時高效閱讀
(一)板塊精簡,學(xué)法流程簡便
在習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)中,因?yàn)閱卧繕?biāo)的特點(diǎn),許多教學(xué)內(nèi)容自然會淡化,教學(xué)方法也相應(yīng)地變得簡單。在《麻雀》一文的教學(xué)中,教師可以從這幾方面展開教學(xué):一是初讀課文,感受作者的心情變化,批注閱讀;二是細(xì)讀課文,明白故事的起因,經(jīng)過和結(jié)果;三是結(jié)合課文,指導(dǎo)學(xué)生“從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法”;四是總結(jié)課文,理清表達(dá)方法,為遷移運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。這樣的板塊設(shè)計(jì)簡明,清楚,完全是圍繞著本單元的語文要素展開的,教學(xué)效果是顯而易見的。
(二)巧妙追問,激活學(xué)生思維
追問是閱讀教學(xué)中常用的一種提問方式,它可以激活學(xué)生思維,促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。在教學(xué)《麻雀》一課時,當(dāng)教師問學(xué)生事情發(fā)生的起因是什么的時候,由于不同學(xué)生對文本的理解程度不同,很容易出現(xiàn)學(xué)生們意見不一致的情形,在這種教學(xué)情形下,教師就可以“你同意誰的觀點(diǎn),理由是什么?”進(jìn)行追問,當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把事情的起因表達(dá)清楚的時候,教師可以文章中作者“為什么要補(bǔ)充交代這是一只剛出生不久的小麻雀”為話題進(jìn)行二次追問,這樣的追問看似平常,實(shí)則意義深遠(yuǎn),有助于學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破,促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的深刻認(rèn)知。
四、閱讀與要素融合,優(yōu)化學(xué)習(xí)過程
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中關(guān)于中年級閱讀明確提出了“初步把握課文主要內(nèi)容”的閱讀目標(biāo)。在《麻雀》一課的教學(xué)中,教師就可以把課后練習(xí)中“分辨故事的起因,經(jīng)過與結(jié)果”和“初步把握課文主要內(nèi)容”這一閱讀目標(biāo)進(jìn)行融合。在教學(xué)“作者是如何把老麻雀的無畏寫清楚”這個問題的時候,可以把它與閱讀教學(xué)中常用的“體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”融合在一起,可以促進(jìn)學(xué)生閱讀與習(xí)作能力的全面提升。除此之外,教師還可以把“各個階段都要注重朗讀,在朗讀中品味語言,體會作者情感”與“如何把老麻雀大無畏寫清楚”這個要素進(jìn)行融合,以使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程顯得靈動而又活潑。
五、巧妙設(shè)置話題,促進(jìn)表達(dá)遷移
習(xí)作單元特別重視學(xué)生的語言實(shí)踐,在精讀課文的教學(xué)中,圍繞本單元的目標(biāo),結(jié)合課文中學(xué)到的表達(dá)方法,創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動,可以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用,提升學(xué)生習(xí)作能力的目的。
在《麻雀》一課的教學(xué)中,結(jié)合課文內(nèi)容與學(xué)生掌握的表達(dá)方法,教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境:小麻雀與老麻雀脫險了,請你發(fā)揮想象,把小麻雀與老麻雀那種興奮,激動的心情描寫出來。這樣設(shè)計(jì)的目的是想讓學(xué)生能夠運(yùn)用在課文中學(xué)到的“把看到的、聽到的和想到的”方法,把“興奮,激動”的樣子描寫清楚。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),充分遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,把學(xué)生的閱讀課文與遷移寫作有機(jī)地融合在一起,內(nèi)化了學(xué)生的語言表達(dá)技能,促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作能力的提升。
綜上所述,在習(xí)作單元的教學(xué)中,教材中安排的精讀課文不是擺設(shè),也不能把它與普通的精讀課文等同,而要能夠真正以單元重點(diǎn)為依托,讓學(xué)生能夠在精讀課文中學(xué)到表達(dá)方法,并在寫作實(shí)踐中運(yùn)用,這樣就可以真正把單元語文要素落到實(shí)處,提升學(xué)生的習(xí)作能力。
(責(zé)編 韋淑紅)