基于語文核心素養(yǎng)的識字教學例談

蔡玉梅

[摘 要]發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)是時下教育界的熱門話題。在低段識字教學中，教師在引導學生識字寫字的基礎上，要能夠適時地對學生進行思維、語言、審美，傳承等方面的教育，以真正落實識字教學，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

[關鍵詞]小學語文;課堂教學;語文核心素養(yǎng);識字教學

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）19-0095-02

語文核心素養(yǎng)主要包括：語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化的傳承與發(fā)展等方面。識字教學作為低段語文教學的重點，教師要避免讓學生就字識字，孤立學詞，而應把發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)貫穿于識字教學的各個方面，以豐富學生的識字過程，提升學生的語文素養(yǎng)。統(tǒng)編語文教材二年級上冊第二單元主要有《場景歌》《樹之歌》《拍手歌》《四季田家歌》這幾篇，如何借助識字教學來培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)呢？教師可以從以下方面展開教學：

一、指導發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字規(guī)律，促進學生思維的發(fā)展

統(tǒng)編語文教材安排了識字單元集中識字，在識字單元教學中，教師不光要讓學生正確識字寫字，還承載著引領學生發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，提高學生識字能力的目的。因此，在識字教學中，教師要能夠讓學生從主動發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字規(guī)律入手，來發(fā)展學生思維，激發(fā)學生的識字熱情，從而使學生的主動識字意識與識字能力都能夠得到極大提升。

如在《拍手歌》一課的教學中，為了幫助學生發(fā)現(xiàn)鳥類生字的規(guī)律，促進學生思維的發(fā)展，教師可以讓學生說說：“你知道鳥類朋友的名字有什么秘密嗎？你有什么發(fā)現(xiàn)？”在教師的啟發(fā)下，有學生說：“我發(fā)現(xiàn)‘雞、鷹，鸝這些跟鳥類有關的名字中都有‘鳥字旁?！庇袑W生說：“我發(fā)現(xiàn)‘雀、鷹，雁這些生字中都有一個同樣的部首，雖然我不知道它們該怎么讀，但我覺得它們肯定跟鳥類有關?！表樦鴮W生的發(fā)言，教師告訴學生它們是“隹字旁”，聲音讀“zhuī”，在古代它主要表示短尾巴的鳥，你們再仔細觀察一下這個偏旁，說說它哪個部分比較像鳥？在這個識字過程中，不僅發(fā)展了學生的思維，而且學生的識字能力也得到了很大的提高。

二、指導學生在識字中積累，促進學生語言的建構(gòu)

小學階段是學生語言積累，語言發(fā)展最為關鍵與最重要的時期。在識字教學中，教師可以從漢字的音形義等方面幫助學生完成語言的積累，以豐富學生的知識儲備，發(fā)展學生語言，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

如在教學《田家四季歌》一課時，文中有“秋季里，稻上場”一句話，在“場”字的讀音上學生們很容易讀錯，在對學生進行正音的基礎上，教師告訴學生“場”主要表示能夠適應某種需要的較大的地方，比如做操的地方我們可以叫它操場，買菜的地方可以叫它菜場，你們還能仿照這樣的形式說上幾個詞語嗎？在教師的引導下，學生們想到了打球的地方叫球場，打麥子的地方叫麥場，賣東西的地方叫商場……這樣教學，學生們不僅認識了漢字，而且完成了詞語的拓展與積累，為學生語言的發(fā)展奠定了基礎。

三、在識字中搭建語言支架，促進學生語言的運用

識字教學的最終目的是讓學生學會運用。因此，在識字教學中，教師要能夠根據(jù)需要為學生創(chuàng)設出豐富的語用情境，以使學生能識會用，真正發(fā)展學生的語言，提升學生的語言表達能力。提升學生的語文素養(yǎng)。

如在教學《場景歌》一課的時候，在學生熟讀課文內(nèi)容的基礎上，教師對學生說你們對量詞已經(jīng)有了一定的了解了，那么，你能用上自己熟悉的量詞說上幾個嗎？你會用恰當?shù)脑~語來形容魚塘嗎？有學生說一個魚塘，有學生說一片魚塘，有學生說一口魚塘……這時候，教師再讓學生說說課文是如何形容魚塘的？（一方魚塘）大家比較一下，你們用的詞語和教材中的詞語哪個好些？為什么？經(jīng)過比較以后，學生們認為魚塘大多是四四方方的，所以用一方魚塘比較合適。在此基礎上，教師還可以讓學生說說“一方”這個詞語還可以用來形容什么？（一方手帕、一方硯臺，一方水土）除此之外，教師還可以鼓勵學生們仿照著課后練習中“一（）”的形式進行說話訓練。在這樣的學習環(huán)境中，學生們的已有生活經(jīng)驗不僅被喚醒，而且這樣的學習活動更接地氣，更容易被學生理解與接受。

四、在識字中發(fā)掘漢字魅力，促進學生審美的發(fā)展

漢字是音形義的結(jié)合體，其中蘊含著許多豐富的美的資源。這種美主要表現(xiàn)在音美以感耳，形美以感目，義美以感心。識字教學中，教師要能夠從引導學生感受漢字的音律之美、形體之美和意蘊之美入手進行教學，以集識字與審美教育為一體，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

如在教學《田家四季歌》一課時，在學習“肥”這個生字的時候，教師讓學生先說說自己會怎樣來記住這些生字？多數(shù)學生是按照部首的組成來記住這個漢字的。也有學生認為：“肥就胖，這樣識記生字很簡單?！薄澳敲次闹械摹胺省弊忠彩桥謫幔空埓蠹医Y(jié)合句子讀一讀?！苯Y(jié)合文章中的“桑葉兒正肥”，學生們說桑葉兒長得大大的，綠綠的，亮亮的，看起來長勢很好，所以說桑葉兒很肥。最后，教師再讓學生把這個句子美美地讀一讀，這樣教學，自然對學生們進行了審美教育。

字詞知冷暖，語言有溫度。教師引領學生就“桑葉兒正肥”一句中的“肥”字進行品味，賞析，表達，從中不僅真正感受到了“肥”字的形體之美，而且還從中感受到了漢字的意蘊之美，培養(yǎng)了學生健康的審美情趣，讓學生從中受到了美的教育與熏陶。

五、在識字中拓展傳統(tǒng)文化，促進學生文化的傳承

漢字是中華文明智慧的結(jié)晶，也是中華民族優(yōu)秀文化的源頭活水。識字教學中，教師要能夠從兒童特點與漢字本身出發(fā)，對學生進行文化傳承教育，以使學生在潤物細無聲中感受到中華傳統(tǒng)文化的教學價值，讓中華文明的傳承得以發(fā)展。

如在《田家四季歌》一課的教學中，教師問學生“夏季里，農(nóng)事忙”這個小節(jié)中你對哪句話的印象更深刻？有學生認為：“采了蠶桑又插秧”這句話中的農(nóng)民伯伯真忙?。№樦鴮W生的思維，教師說：“是啊，干完了這活又干那活，農(nóng)民伯伯可忙了，宋代詩人翁卷也寫過類似的詩句‘鄉(xiāng)間四月閑人少，才了蠶桑又插秧，大家一起讀讀這個句子，說說你從中感受到了什么？”當學生發(fā)表過自己的看法之后，教師再把陶淵明的“晨興理荒穢，戴月荷鋤歸”這句詩展示給學生閱讀，這樣教學，學生們對田家四季忙有了進一步的理解與感受，而且使我國的優(yōu)秀文化在課堂中自然得到了滲透，學生們學習效果顯著。

《田家四季歌》這篇文章是一篇選自于民國時期的國語教材，本身文化味就特別濃厚，語文教學中，教師從兒童接受認知事物的特點出發(fā)進行教學，讓學生在品讀感悟的基礎上自然地進行民族文化的傳承，春風化雨，潤物無聲，促進了學生語文核心素養(yǎng)的形成。

綜上所述，在低段識字教學中，教師要能夠從學生的思維、語言的發(fā)展、審美教育或者文化傳承方面對學生進行教學，以夯實學生的識字基礎，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（責編 韋淑紅）