唐家琳?董津川

【摘 要】 高校經(jīng)管類課程 “金課”必須標準具備高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，混合教學模式在“金課”建設方面更契合經(jīng)管類專業(yè)教學特點，更符合“兩性一度”標準。在制度保障應注重提升教師的教學積極性，提升學生對課程的重視程度。

【關鍵詞】 金課;經(jīng)管類;混合類;教學模式;應用;優(yōu)勢;制度保障

2015年以來，高等教育領域出現(xiàn)了“雙一流”、“雙萬計劃”、“金課”等全新的熱點詞匯。與此同時，國家也推出了一系列高等教育領域的重大舉措——建設一流大學、學科、專業(yè)、課程的系統(tǒng)工程，培養(yǎng)卓越拔尖人才的戰(zhàn)略部署等。而從2018年以來，打造“金課”，淘汰“水課”，尤其能夠引起高等教育界的共鳴和廣泛關注。2019年教育部正式啟動實施“金專”“金課”工作，全國高校已經(jīng)掀起建設一批高質量“金課”的浪潮，這對于激發(fā)高校辦學活力，推動新一輪的課程教學改革，甚至掀起高等教育 “質量革命”都具有里程碑般的重大意義。

縱觀幾十年中國高等教育的發(fā)展歷程來看看，我們的教育資源已經(jīng)從匱乏到豐富，已經(jīng)到了需要向優(yōu)質發(fā)展的時間關口。傳統(tǒng)紙質形態(tài)的教育資源，已經(jīng)逐漸向數(shù)字化形態(tài)轉變，尤其是MOOC+SPOC等多種新型教學方式出現(xiàn)以后，教育資源更是需要智能化、智慧化的進一步轉換?！敖鹫n”的出現(xiàn)恰逢其會，既順應了教育資源發(fā)展從追求課程資源“數(shù)量”向“質量”轉型發(fā)展的客觀規(guī)律，同時又是高等教育課程資源供給方式轉型的重要標志?！敖鹫n”的出現(xiàn)，預示著過去供給型的教育資源必將向需求型轉型發(fā)展，教師主導設計課程資源必須轉向師生協(xié)同設計，最終實現(xiàn)學習者的需求引領。

國家教育部高教司吳巖司長指出，金課應該具有“兩性一度”標準，也就是高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。高階性是指知識、能力、素質的有機融合;創(chuàng)新性體現(xiàn)在教學內(nèi)容、教學方法和學生獲得等三個方面;挑戰(zhàn)度是要保證課程有一定難度，需要學生在課上課下花費較多的時間來學習和思考。

一、經(jīng)管類課程的“金課”標準

“兩性一度”標準是對于高等教育課程建設總要求，但高校經(jīng)管類專業(yè)有其自身的課程特點和要求。因此，在探索經(jīng)管類課程教學模式改革的過程中，首先要明確經(jīng)管類課程“金課”的標準。

1、經(jīng)管類課程“金課”的高階性

經(jīng)管類課程是建立在解決實際問題的基礎上的，特別是工商管理方面的會計學、市場營銷學等學科，是否能夠將理論知識的學習化為解決實際問題的能力是一個至關重要的判斷標準。因此在高階性方面，經(jīng)管類課程“金課”要達到三層目標——第一層“知識目標”應著眼于提高學生對基礎理論的認知和理解，第二層“能力目標”在于增強學生運用經(jīng)濟學和管理學理論來分析并解決問題的能力，第三層的“素質目標”著眼于學生的長遠發(fā)展，需要他們終身學習不斷進取。

2、經(jīng)管類課程“金課”的創(chuàng)新性

前面已經(jīng)提到過，“金課”的創(chuàng)新性體現(xiàn)在三個方面。首先是教學內(nèi)容要創(chuàng)新，經(jīng)管類課程教學內(nèi)容要有吸引力，就需要符合學生的學習興趣。市場經(jīng)濟發(fā)展到今天，每個學生都看到了許多國民經(jīng)濟和日常生活中的經(jīng)濟和管理問題，從這些實例出發(fā)正是激發(fā)學生學習興趣的最好途徑。其次是教學方法也要創(chuàng)新，單一的課堂灌輸式教學正是導致經(jīng)管類課程“水課”的原因之一。目前的“金課”標準劃分為線下、線上、線上線下混合式、VR 仿真“金課”等形式，在2015 年MIT發(fā)布的《線上教育： 高等教育改革催化劑》研究報告就已經(jīng)指出，未來學習的主流模式將會是混合學習模式。所以，目前的教學模式改革可以從線上線下混合式“金課”來著手進行。三是學生在學習獲得上也應有所創(chuàng)新，他們不應只是簡單接受知識傳授，而應該在良好的引導進行探索性學習。

3、經(jīng)管類課程“金課”的挑戰(zhàn)度

挑戰(zhàn)度是一個比較難把握的指標，一方面課程必須具備一定難度，優(yōu)良的教學成果需要師生雙方花費一定的時間精力才能獲得，但另一方面又不可過難，適度的挑戰(zhàn)才能激發(fā)學生的學習興趣。有些經(jīng)管類課程偏重理論，如果教學方式單一就會導致課程教學難度偏低，學生覺得很容易的同時就會放松對自己的要求，這是“水課”產(chǎn)生的重要因素之一。因此，增加課程教學內(nèi)容的難度和深度，對學生進行更為嚴格的要求和考核是“金課”建設中的一項重要工作。

二、混合教學模式在經(jīng)管類課程“金課”建設方面的優(yōu)勢

1、更契合經(jīng)管類專業(yè)教學特點

一般來講，現(xiàn)有的線上線下混合教學模式是將整個教學過程分為課前、課中和課后三個階段。首先在課前階段需要借助互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，授課教師發(fā)布預習指南和相應的微課視頻、課件等材料，引導學生有目的有步驟預習。然后是傳統(tǒng)的課中階段，即在教室完成的知識教授階段。通過學生在課前階段的預習，教師在課堂上就可以將講授為主的傳統(tǒng)方式轉變?yōu)橐龑W生思考和解決問題為主的互動方式。最后的課后階段主要是總結和復習，也需要引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)教學平臺來完成，教師及時發(fā)布復習任務和拓展資料，使學生可以鞏固記憶、開闊視野并提高能力。

2、更符合“兩性一度”標準

創(chuàng)新性和高階性能夠更好地體現(xiàn)在教學內(nèi)容方面。通過混合教學模式的改革，經(jīng)管類課程中那些容易理解的知識點可以通過互聯(lián)網(wǎng)教學平臺讓學生在預習時完成，而寶貴的課堂時間以分析解決問題為主，這就改變了傳統(tǒng)教學模式那種按部就班的低難度教學。學生不能再僅僅以聽課為主，而需要通過思維互動以解決問題為主。這種改變使得教師在教學內(nèi)容的設計方面需要花費更多的時間和精力，將教學內(nèi)容轉化為教學問題，從而引導學生主動思考。其次，經(jīng)管類課程的實踐性使得其教學方法也更具有創(chuàng)新性和高階性。不僅僅需要信息化教學手段，從實際問題中提出問題、理論思考、解決問題也是經(jīng)管類課程與時俱進不斷提高的重要手段。

三、混合教學模式改革的制度保障

在打造線上線下混合教學模式“金課”方面，經(jīng)管類課程具有不可多得的優(yōu)勢，但同時需要任課教師在教學上的努力鉆研，以及管理層面在課程教學中的嚴格考核。

1、提升教師的教學積極性

高效的教育體系離不開優(yōu)秀的教師，教師的優(yōu)秀表現(xiàn)離不開內(nèi)心主觀能動性的發(fā)揮。經(jīng)管類專業(yè)有很多與企事業(yè)單位合作的機會，學校在教學計劃的實施和管理中時，應當設計科學的教學質量評價體系，鼓勵教師在科研中提高理論水平的同時，也應該更好地兼顧教師在教學方面成績的肯定。教學業(yè)績的認定應該作為經(jīng)管類課程教師工作業(yè)績評價和職稱評定的依據(jù)，這樣才能鼓勵經(jīng)管類課程教師投入更多的時間和精力到一線的教學當中去。

2、提升學生對課程的重視程度

對于學生的課程考核評價，應該創(chuàng)建一個多層次的考核體系。首先考察學生的課堂表現(xiàn)，對學習態(tài)度、課堂提問和討論的參與度進行全面考核;其次考察學生的社會實踐活動，經(jīng)管類課程都有大量的案例分析、情景模擬、企業(yè)實踐，這些都應該納入考核體系當中來;理論知識的考核主要以期末的卷面考試為主，應適度增加經(jīng)管類課程的期末考核難度，從內(nèi)心加強學生對經(jīng)管類課程的重視程度。通過上述將課堂表現(xiàn)、社會實踐和理論知識三方面的考核相結合的考核體系，引導學生向經(jīng)管類課程“金課”的教學目標努力。

隨著社會經(jīng)濟和文化的發(fā)展，我國的高等教育正在從十幾年前的規(guī)模發(fā)展開始轉向內(nèi)涵式的發(fā)展，高等教育的目標應該是培養(yǎng)卓越拔尖人才，為將來孕育具有獨立思考能力的科學家和思想家，因此關于教育教學改革的討論熱情日益高漲，而高等教育的“質量革命”也在這種浪潮下愈發(fā)迫在眉睫?！敖鹫n”建設雖然提出的時間不長，但是恰好順應了高等教育質量改革的大潮，在未來的幾年內(nèi)都將是掀起高等教育質量革命的新引擎。只有從教育主管部門，到各地高校，再到每一個參與其中的師生都充分重視，將“金課”建設真正開展起來并落到實處，這必將成為提升高等教育質量建設的關鍵環(huán)節(jié)。自上而下的推進和自下而上的普及，才能發(fā)揮“金課”促進高等教育質量實現(xiàn)跨越式提升的“源動力”的戰(zhàn)略性作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展和普及，教育變革的基本格局已經(jīng)形成，教育信息化已經(jīng)成為教育系統(tǒng)變革的必然路徑和發(fā)展方向?！敖鹫n”作為應運而生的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代新產(chǎn)物，在未來的高等教育改革中勢必需要擔負起綱領性的重任，在創(chuàng)新培養(yǎng)理念、構建課程內(nèi)容、改革教學方式、提高學習效率等方面發(fā)揮其應有的作用。

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[3] 李志義.“水課”與“金課”之我見[J].中國大學教學，2018（12）.24-29.

【作者簡介】

唐家琳（1977—）女，浙江寧波人，西安郵電大學經(jīng)濟與管理學院副教授，研究方向：消費者行為學與客戶關系管理.

董津川（1997—）男，陜西蒲城人，西安郵電大學經(jīng)濟與管理學院會計學專業(yè)2016級學生.