【摘 要】 高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行?！癊duSoho”智慧教學(xué)平臺(tái)憑借動(dòng)態(tài)即時(shí)的反饋功能，能有效地加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，提高師生和生生互動(dòng)，是培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、解決課堂教學(xué)過(guò)程中“缺乏互動(dòng)”和“信息反饋難”等主要問(wèn)題的有效工具。

【關(guān)鍵詞】 EduSoho;高職;公共英語(yǔ);智慧課堂;教學(xué)模式

信息化教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)已被廣泛用于高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中。信息化教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)的出現(xiàn)和應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生了較大的影響，同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，為當(dāng)今高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的契機(jī)。但是如何更好地利用信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)豐富多彩的、行之有效的教學(xué)活動(dòng)，整合眾多的教學(xué)資源，改革教學(xué)模式，是高職英語(yǔ)教師面臨的迫切問(wèn)題，這既是對(duì)教師技能素養(yǎng)的挑戰(zhàn)也是對(duì)教師教育理念轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。通過(guò)“EduSoho”（網(wǎng)絡(luò)課堂）智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)，教師可以通過(guò)和學(xué)生進(jìn)行線上、線下的互動(dòng)，進(jìn)行文字、答疑、討論板塊等的互動(dòng)，這些教學(xué)活動(dòng)有助于創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

一、高職公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

第一、生源多元化，質(zhì)量不高。目前，高職學(xué)生的來(lái)源多元化，部分學(xué)生通過(guò)高考統(tǒng)一考試入學(xué)，部分學(xué)生來(lái)自中職推優(yōu)，更多的學(xué)生通過(guò)學(xué)校自主招生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)。但是在學(xué)生入學(xué)后，這些來(lái)源不同的學(xué)生被編入同一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)。

第二、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差。無(wú)論是通過(guò)哪種途徑進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及英語(yǔ)基礎(chǔ)都很差。多年來(lái)的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)熱情不高，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。課堂上，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，而不是主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。

第三、教師教學(xué)觀念落后。高職院校英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念還停留在過(guò)去“以教師為中心”的教學(xué)理念上。很大部分教師，特別是一些上了年紀(jì)的老教師對(duì)新時(shí)期出現(xiàn)的教學(xué)法不愿接受。甚至對(duì)當(dāng)前高職公共英語(yǔ)教學(xué)形勢(shì)也不深入解。教師視野不開(kāi)闊。

第四、教師綜合能力不強(qiáng)。教師綜合運(yùn)用信息技術(shù)的能力不強(qiáng)，在課堂上不能游刃有余地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段輔助教學(xué)。教師在課件制作、資源篩選、整合教學(xué)資源方面能力欠缺。部分教師甚至認(rèn)為運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)增加了教師工作量。因而對(duì)現(xiàn)代化信息教學(xué)手段產(chǎn)生抵觸情緒。

二、問(wèn)題分析

目前，高職英語(yǔ)課程教學(xué)大多采用“教師講授”為主的教學(xué)模式，即教師在課堂內(nèi)進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生在課外進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。[1]導(dǎo)致高職公共英語(yǔ)教學(xué)存在諸多問(wèn)題的原因如下：

1、對(duì)教學(xué)對(duì)象的差異性重視不夠

公共英語(yǔ)課程一般是在大一新生中開(kāi)設(shè)。學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法等也不同。在現(xiàn)行教學(xué)模式下，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容都是統(tǒng)一的，教學(xué)的時(shí)間和地點(diǎn)也相對(duì)固定，難以滿足學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求。例如，通過(guò)高考進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)明顯優(yōu)于通過(guò)自主招生考試和中職推優(yōu)入學(xué)的學(xué)生，在課堂上教師為了照顧絕大多數(shù)學(xué)生的需求，在授課進(jìn)度和授課內(nèi)容上都無(wú)法滿足基礎(chǔ)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此在課堂上會(huì)出現(xiàn)，基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”、基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上等現(xiàn)象。從而影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)等。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)

一直以來(lái)，高職公共英語(yǔ)教學(xué)都存在學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、課堂表現(xiàn)不活躍的問(wèn)題。這其中有學(xué)生的畏難情緒、也有學(xué)生的基礎(chǔ)差等原因。在現(xiàn)行教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等都“一視同仁”，學(xué)生在課堂上更多地接收教師講解的內(nèi)容，缺乏自主思考、表達(dá)和質(zhì)疑。在高職英語(yǔ)課堂上，教學(xué)不僅要傳授知識(shí)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在現(xiàn)行教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和積極思辨的能力，在很大程度上不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

3、教師的應(yīng)用動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

教師的應(yīng)用動(dòng)機(jī)直接影響了教師應(yīng)用行為的產(chǎn)生。教師在培訓(xùn)結(jié)束后，在日常教學(xué)過(guò)程中，有效、持續(xù)地應(yīng)用培訓(xùn)所習(xí)得的知識(shí)與技能，被稱(chēng)為培訓(xùn)遷移（Transfer of Training）。而教師應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)的意愿，被稱(chēng)為遷移動(dòng)機(jī)（Transfer Motivation）。由于學(xué)校在教學(xué)條件、激勵(lì)措施、工作量認(rèn)定等方面缺乏配套的政策的支持。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，教師缺乏改革意愿，對(duì)應(yīng)用支持的需求較低。

4、教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力有限

在信息化互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)背景下，教師在課前準(zhǔn)備活動(dòng)中需要準(zhǔn)備大量的資料，同時(shí)需要設(shè)計(jì)更多豐富的教學(xué)活動(dòng)，大大增加了教師的備課量。部分教師由于對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)操作不熟練，對(duì)平臺(tái)系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié)使用不熟悉的，在使用過(guò)程中明顯感到力不從心，因此教學(xué)效果與預(yù)期效果出現(xiàn)了較大的差距。因此，需要加強(qiáng)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，提高教師的綜合能力，為高職英語(yǔ)課堂教學(xué)助力。

三、“EduSoho”智慧課堂教學(xué)模式

“EduSoho”智慧課堂教學(xué)平臺(tái)，是以教學(xué)診斷和改進(jìn)為目標(biāo)，圍繞教師備課、授課和學(xué)生線下線上的課前、課中、課后學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)的一個(gè)教與學(xué)的輔助工具，再通過(guò)對(duì)師生的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以滿足教學(xué)診斷與改進(jìn)需要的教學(xué)平臺(tái)。

“EduSoho”智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是由智慧課堂教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)、課堂教學(xué)參與者及其教學(xué)活動(dòng)等組成的信息化課堂教學(xué)體系。

1、智慧課堂教學(xué)活動(dòng)

（1）課前。教師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)是課前活動(dòng)的主要部分。教師可以通過(guò)在線批改作業(yè)、分析學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分布狀態(tài)等分析學(xué)情，從而更好地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)“EduSoho”信息化互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，教師可以在課前創(chuàng)建各種教學(xué)活動(dòng)，也可以創(chuàng)建互動(dòng)類(lèi)的調(diào)查、資料下載、實(shí)踐作業(yè)活動(dòng)。課前，教師在教案編寫(xiě)的過(guò)程中可以結(jié)合學(xué)情設(shè)定合理教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)與案例等基本的信息。在正式開(kāi)始授課前，教師可以首先通過(guò)預(yù)覽功能查看課前活動(dòng)的完成情況。如果課前活動(dòng)完成情況不理想，教師可以通過(guò)“推送提醒”的功能給學(xué)生推送一個(gè)提醒消息，要求學(xué)生及時(shí)完成預(yù)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)這個(gè)課前活動(dòng)教師能夠清晰地掌握學(xué)生課前活動(dòng)的整體完成情況，從而有利于課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織。

（2）課堂。教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，或通過(guò)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等方式進(jìn)行新課的導(dǎo)入。在課堂上，教師能夠創(chuàng)建包括PPT、視頻等展示類(lèi)的活動(dòng)和點(diǎn)名答題、一句話問(wèn)答、搶答、等活動(dòng)。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生逐一完成學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)獲取積分獎(jiǎng)勵(lì)。系統(tǒng)會(huì)記錄下學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，作為教師課堂報(bào)告、學(xué)生個(gè)人課堂報(bào)告的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，也可以作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)的評(píng)判依據(jù)。

（3）課后。課后活動(dòng)主要包括課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)電腦和手機(jī)來(lái)完成這兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)。教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況創(chuàng)建題目作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、隨機(jī)測(cè)驗(yàn)、資料下載、調(diào)查活動(dòng)等。此外，教師還可以把作業(yè)、預(yù)習(xí)任務(wù)和教學(xué)資源及時(shí)推送給學(xué)生。學(xué)生可以進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)、練習(xí)和預(yù)習(xí)。除此之外，教師還可以進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)與交流、進(jìn)行教學(xué)反思與評(píng)價(jià)。

2、智慧課堂教學(xué)方法

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，在智慧課堂里教師可以按照自己的教學(xué)思路通過(guò)各種不同教學(xué)手段的組合，實(shí)現(xiàn)各種不同的教學(xué)方法的有效運(yùn)用。

首先，生的學(xué)習(xí)是任務(wù)式學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，只需要關(guān)注當(dāng)前需要完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)，然后簡(jiǎn)單地去完成它就可以了。這個(gè)邏輯的背后是由一套任務(wù)系統(tǒng)支撐起來(lái)的，任務(wù)系統(tǒng)根據(jù)老師預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)步驟，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的進(jìn)度狀態(tài)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，自動(dòng)把當(dāng)前任務(wù)推送給每一個(gè)學(xué)生。當(dāng)前需要完成任務(wù)的數(shù)量是有限的，根據(jù)老師的設(shè)定，一般一個(gè)課程就只會(huì)有一個(gè)任務(wù)，這樣學(xué)生的注意力就可以非常集中。當(dāng)完成了一個(gè)任務(wù)后，下一個(gè)任務(wù)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)，而在這之前，后面的所有任務(wù)都是鎖定的，這樣學(xué)生就必須按照預(yù)設(shè)的順序去學(xué)習(xí)。

其次，教師在個(gè)課程中創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以選擇各種不同的教學(xué)活動(dòng)，如視頻、文檔、直播、討論、題目等等。通過(guò)種種不同手段的組合，教師可以按照自己的教學(xué)思路通過(guò)各種不同教學(xué)手段的組合，實(shí)現(xiàn)各種不同的教學(xué)方法的有效運(yùn)用。即使是同一份內(nèi)容，也能教出不同的效果來(lái)。

最后，對(duì)每一個(gè)不同的教學(xué)活動(dòng)，都會(huì)有一個(gè)完成條件的設(shè)置（有默認(rèn)值），結(jié)合前面所說(shuō)的任務(wù)式學(xué)習(xí)，就能確保學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠很好地達(dá)到教師預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)還能驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果。激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，也提高了高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

3、智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師評(píng)價(jià)方法大致如下：課堂觀察、課堂績(jī)效評(píng)定、學(xué)生學(xué)業(yè)成就，成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)、學(xué)生/家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同行評(píng)議/協(xié)助、教師自評(píng)/行動(dòng)研究、紙筆測(cè)驗(yàn)/測(cè)試、問(wèn)卷與面談、后設(shè)評(píng)價(jià)等;但目前來(lái)看，“課堂觀察”這一評(píng)價(jià)方式采用得最多。但這種評(píng)價(jià)方式存在不可避免和不容忽視的缺點(diǎn)。

“可量化”是智慧課堂設(shè)計(jì)的主要原則。大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是智慧課堂的核心，教師可以通過(guò)大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)中的動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)和反饋，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行快速的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)診斷。在整個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師可以隨時(shí)查看課程的課堂數(shù)據(jù)報(bào)告、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、每個(gè)課次的任務(wù)完成率詳情、每個(gè)活動(dòng)/任務(wù)的學(xué)習(xí)詳情等各類(lèi)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，快速全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)這些數(shù)據(jù)的分析，教師可以對(duì)本門(mén)課程或某次課的教學(xué)效果進(jìn)行更好的、客觀的分析、評(píng)價(jià)與總結(jié)，并進(jìn)行反思，以利于更好地提高教學(xué)水平和了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。另一方面，學(xué)生可以通過(guò)“課堂報(bào)告”查看自己在這門(mén)課當(dāng)中的整體表現(xiàn)，也能查看自己在某次課當(dāng)中的具體的課堂報(bào)告，以幫助他更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

當(dāng)課程結(jié)束，老師點(diǎn)擊“下課”操作后，學(xué)生在手機(jī)上將自動(dòng)轉(zhuǎn)到評(píng)價(jià)頁(yè)面，學(xué)生可及時(shí)對(duì)本次授課做出評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生的評(píng)教活動(dòng)，教師可以及時(shí)了解自己本次英語(yǔ)課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)、有利于教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4、“EduSoho”智慧課堂教學(xué)模式對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示

首先，高職公共英語(yǔ)信息化教學(xué)需要優(yōu)化教學(xué)平臺(tái)資源，提高學(xué)生自主性。信息化互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)是一個(gè)輔助教學(xué)平臺(tái)，其教學(xué)資源種類(lèi)繁多、內(nèi)容豐富。但是對(duì)于高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)而言，教學(xué)資源應(yīng)更有針對(duì)性，更符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此，要優(yōu)化平臺(tái)的教學(xué)資源。此外，教師應(yīng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、完成情況的評(píng)價(jià)等，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有很大的促進(jìn)作用。

其次，構(gòu)建信息化高職英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境、打造智慧課堂。實(shí)現(xiàn)教學(xué)智慧化，借助物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以構(gòu)建情境感知的學(xué)習(xí)環(huán)境，大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)可以支持教學(xué)決策和教育過(guò)程管理，為構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供了可能。學(xué)生可以方便地對(duì)各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行關(guān)聯(lián)、聚合、管理與分享。教師可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)造開(kāi)放寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，模擬英語(yǔ)在生活、職場(chǎng)等真實(shí)環(huán)境下的運(yùn)用，通過(guò)分組討論、課堂展示、角色扮演等督促學(xué)生參與課堂教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，克服畏難情緒。合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)一步整合信息技術(shù)與高職英語(yǔ)課堂教學(xué)。

最后，信息化教學(xué)能力是信息時(shí)代教師的核心職業(yè)能力之一。教師對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)水平?jīng)Q定了其開(kāi)展信息化教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，決定了教師能否充分挖掘自身潛力、調(diào)動(dòng)各方資源，激發(fā)出源源不斷的改革動(dòng)力，以順利跨越信息信息技術(shù)門(mén)檻，克服信息化教學(xué)過(guò)程中遇到的種種困難，教師要不斷提升信息化教學(xué)認(rèn)識(shí)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

信息化教學(xué)一方面為高職公共英語(yǔ)教學(xué)注入了活力，另一方面也對(duì)教師的綜合能力提出了挑戰(zhàn)。教師應(yīng)充分利用好新平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。同時(shí)，教師要深挖教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，不斷反思和總結(jié)信息化教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并采取相應(yīng)的措施，才能更好地服務(wù)教學(xué)，提高高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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【作者簡(jiǎn)介】

余勝映（1982—）女，貴州遵義人，貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：語(yǔ)言、文化與翻譯.