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      現(xiàn)代職業(yè)教育大環(huán)境下“雙師型”教師隊伍建設(shè)的思考與探索

      2020-07-04 02:09:58馬寧
      課程教育研究 2020年17期
      關(guān)鍵詞:現(xiàn)代職業(yè)教育雙師型現(xiàn)代學(xué)徒制

      【摘要】在我國的職業(yè)教育中重點實現(xiàn)“雙師型”教師的普及,以校內(nèi)培養(yǎng)為主,以引進(jìn)校外專業(yè)技術(shù)人才為輔,充分發(fā)揮“雙師型”教師隊伍的作用,從而才能構(gòu)建出符合中國國情和就業(yè)市場需要的現(xiàn)代職業(yè)教育模式。

      【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代職業(yè)教育 ?現(xiàn)代學(xué)徒制 ?“雙師型”教師

      【中圖分類號】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2020)17-0192-02

      一、國外相關(guān)問題的研究現(xiàn)狀

      現(xiàn)代學(xué)徒制起源于德國,特別是德國的雙元制在職業(yè)教育體系中的巨大成功,并在英國和德國得到了良好的發(fā)展和廣泛的推廣。國外現(xiàn)代學(xué)徒制中的“雙導(dǎo)師”,是將企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師的身份進(jìn)行了適度的結(jié)合,使學(xué)生從學(xué)習(xí)到就業(yè)的整個環(huán)節(jié)實現(xiàn)平穩(wěn)地過度與對接,在不同的階段由不同的導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo),其優(yōu)勢在于學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能夠充分發(fā)揮教師在教育教學(xué)方面的專長,而在學(xué)生進(jìn)入職場初期到能夠平穩(wěn)入職、勝任工作崗位則充分發(fā)揮了企業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢。但此種模式并沒有將兩類導(dǎo)師的身份實現(xiàn)二者合一,會出現(xiàn)兩個階段對接過程中學(xué)生不適應(yīng),或者是銜接過程中從學(xué)生到員工身份轉(zhuǎn)換出現(xiàn)斷層。

      二、我國當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制和“雙師型”教師隊伍建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀

      我國在十年前就曾提出“雙師型”教師的概念,是指既具有教師職業(yè)資格又具有其他專業(yè)從業(yè)資格證書的一專多能的復(fù)合型教師。概念的提出主要是鼓勵高職高專院校一線教師取得職業(yè)資格證書,這正好符合我國現(xiàn)代職業(yè)教育的最新人才培養(yǎng)理念。國家政策層面最早涉及“雙師型”教師,是在1995年原國家教委《關(guān)于建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》中提出專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)課教師具有一定的專業(yè)實踐能力,并要求有比例超過三分之一的“雙師型”教師。2018年1月20日在《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改的意見》中明確提出了“雙師雙能型”教師的概念,要引領(lǐng)帶動全國各地建立一支技藝精湛、專兼結(jié)合的雙師型教師隊伍,以加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)院校建設(shè)。不過,目前對于“雙師型”教師尚沒有一個權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范,國內(nèi)主要傾向于“雙資格型”和“雙素質(zhì)型”兩種標(biāo)準(zhǔn),即“雙證書”或者是“雙能力”的評價標(biāo)準(zhǔn)。不過,從“雙師型”教師的專業(yè)分布來看,目前由于職業(yè)資格證書主要涉及理工科居多的范圍局限,也僅在理工科專業(yè)得到了普遍認(rèn)同,在文科領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)并沒能提出一個具體的標(biāo)準(zhǔn)和有效的隊伍建設(shè)方案。

      三、現(xiàn)代職業(yè)教育模式下打造“雙師型”教師隊伍的思考與設(shè)想

      (一)將“雙資格”作為認(rèn)定“雙師型”教師的門檻

      各高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)開設(shè)的專業(yè)結(jié)合相關(guān)行業(yè)入職學(xué)歷門檻和職業(yè)資格的要求,引導(dǎo)在崗教師努力提高自身的專業(yè)職業(yè)技能,讓一線教師結(jié)合所教授的專業(yè)課程制定出自己取得相關(guān)職業(yè)資格的具體時間表。專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)先讓自身成為某一領(lǐng)域具有資格的“工匠”,才有可能深入了解相關(guān)行業(yè)對于人才的需求情況和崗位入職標(biāo)準(zhǔn),也才有可能有針對性和實效性地指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定政策,鼓勵專業(yè)課教師盡快具備相關(guān)職業(yè)資格,規(guī)定出具體時間表,并對于已經(jīng)取得職業(yè)資格證書的教師以專項資金的形式每年給予一定的獎勵,對于到期不能取得所在專業(yè)職業(yè)資格證書的教師,將不能從事相關(guān)實踐課程的教學(xué)與實習(xí)指導(dǎo),適當(dāng)調(diào)整其授課范圍,改為主要以講授純理論課為宜。在短時間內(nèi),如果不能通過校內(nèi)教師自行考取職業(yè)資格證書的方式提高“雙師型”教師的比例,則可以先從相關(guān)行業(yè)的知名企業(yè)單位引進(jìn)行業(yè)高端技術(shù)人才作為兼職客座教授,通過這種方式各高職院校將用三到五年的時間形成以長期培養(yǎng)為主、迅速引進(jìn)為輔的較穩(wěn)定的“雙師型”師資隊伍。

      (二)調(diào)整并優(yōu)化專業(yè)課教師在教學(xué)、科研、專業(yè)實踐、執(zhí)業(yè)能力的考核評價標(biāo)準(zhǔn)體系

      作為高職院校其人才培養(yǎng)的核心是要打造出技術(shù)合格、思想過硬的技能型人才,因此對于高職院校教師的要求也不能一味地等同于本科類院校,畢竟高職院校不是以理論研究作為工作的核心。高職院校對于基礎(chǔ)課類別的教師應(yīng)當(dāng)主要強(qiáng)調(diào)他們的教學(xué)和科研能力,而專業(yè)課教師在此基礎(chǔ)上還有帶學(xué)生實踐、校企合作對接、頂崗實習(xí)、產(chǎn)教融合、項目開發(fā)等一系列工作任務(wù),其考核評價標(biāo)準(zhǔn)就必然要做調(diào)整,不能一味地要求他們在課時量和科研上與基礎(chǔ)課、公共課教師等同。在必要時,可以將專業(yè)課教師定期赴企業(yè)考察、調(diào)研作為考核工作量的內(nèi)容,定期完成深入企業(yè)、實訓(xùn)基地任務(wù)的應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)化為有效課時或核算科研工作量。只有這樣,才能把更多的專業(yè)課教師從相對繁重的教學(xué)科研壓力中解脫出來,讓其愿意將更多的精力投入到專業(yè)建設(shè)上來,也才有更多的時間去拓寬聯(lián)系企業(yè)、實踐基地的范圍,才能有更多的時間帶學(xué)生走出校園、深入相關(guān)行業(yè)一線。

      (三)選派具備行業(yè)準(zhǔn)入資格的專業(yè)課教師赴企業(yè)脫產(chǎn)實訓(xùn)實踐,以提高其專業(yè)技術(shù)水平

      各高職院校為了相關(guān)專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展,應(yīng)當(dāng)在鼓勵教師取得執(zhí)業(yè)資格的同時,鼓勵他們親自赴企業(yè)參加實訓(xùn)實踐。學(xué)校應(yīng)當(dāng)在相關(guān)專業(yè)中擇優(yōu)選派具備一定理論水平、具備職業(yè)資格并有能力投身到企業(yè)實踐的一線教師,準(zhǔn)許他們以學(xué)年為單位脫產(chǎn)赴企業(yè)工作實踐,讓他們通過自身在行業(yè)中的實際操作不斷總結(jié)工作經(jīng)驗,并將相關(guān)工作經(jīng)驗總結(jié)形成報告。經(jīng)過一線工作實踐的專業(yè)課教師,更清楚行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀,也更能把握企業(yè)的人才需求,能夠進(jìn)行靶向性的課堂實踐教學(xué)設(shè)計,待實訓(xùn)時間期結(jié)束根據(jù)從業(yè)體會對實踐課程計劃和大綱進(jìn)行合理調(diào)整。經(jīng)過脫產(chǎn)實訓(xùn)時間的專業(yè)課教師能在未來的教學(xué)環(huán)節(jié)將其在企業(yè)工作過程中的技術(shù)技能、工作經(jīng)驗更好地傳授給學(xué)生,從而真正提升學(xué)生的動手能力和職業(yè)技能,讓其在畢業(yè)實習(xí)前已經(jīng)初步掌握基本技術(shù)要領(lǐng)和工作技能,也能使學(xué)生更快適應(yīng)相關(guān)工作。通過此種方式,可以讓一線教師將更多精力向企業(yè)實踐進(jìn)行傾斜,再將自己的經(jīng)驗上升到理論高度,從而通過課堂教學(xué)和實踐指導(dǎo)以達(dá)到讓學(xué)生成為技能型人才的目的。

      (四)文科類專業(yè)構(gòu)建“雙師型”教師隊伍對提高職業(yè)教育水平具有重要的現(xiàn)實意義

      文科類專業(yè)的部分課程需要大量的實踐環(huán)節(jié)來傳授社會科學(xué)方面的經(jīng)驗和技巧,同樣需要師傅帶徒弟式的傳授方式。而專業(yè)課教師自身如果能夠首先具備相應(yīng)的職業(yè)準(zhǔn)入資格,就能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃,同時“雙師型”教師親自赴企業(yè)實踐或者是間斷性地從事該行業(yè)的工作,必然能夠更準(zhǔn)確地把握該行業(yè)的人才需求。如果能夠構(gòu)建起行之有效的、適合文科類專業(yè)的“雙師型”教師隊伍建設(shè)模式,就能讓更多的專業(yè)課教師通過獲得第二職業(yè)資格來提升教學(xué)水平和職業(yè)技能,能夠適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)環(huán)境,能夠把握行業(yè)發(fā)展趨勢,能夠適應(yīng)新時期職業(yè)教育的新要求。

      結(jié)語

      “雙師型”教師人才培養(yǎng)和引進(jìn)方案,能夠提高專業(yè)建設(shè)起步水平、加強(qiáng)教師與企業(yè)、與相關(guān)行業(yè)互動,在較短時間內(nèi)即可構(gòu)建起“理論教學(xué)能力具備、專業(yè)技術(shù)水平突出、實踐經(jīng)驗豐富面”的“雙師型”教師隊伍。在我國,由于相關(guān)法律制度的缺失,企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)徒并無任何真正的契約,是一種隱性契約,因此,讓高職院校的教師盡快成為“雙師型”教師,將學(xué)生學(xué)習(xí)理論與赴企業(yè)實習(xí)進(jìn)行無縫對接,通過專業(yè)課教師角色的轉(zhuǎn)變、統(tǒng)一,才是將理論指導(dǎo)教師與企業(yè)師傅兩類導(dǎo)師身份合一的可行之路,也才是提高職業(yè)教育水平最可行、最快捷的方式。

      參考文獻(xiàn):

      [1]盧德俊.培養(yǎng)“工匠精神”的現(xiàn)代學(xué)徒制實踐與思考[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報,2018(9).

      作者簡介:

      馬寧(1979—)女,漢族,天津人,法學(xué)碩士,副教授,天津立德律師事務(wù)所執(zhí)業(yè)律師,研究方向:刑法。

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