朱克冰

課堂教學(xué)中，思維活動(dòng)是最高級(jí)的活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生深度思維是落實(shí)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑，那么在初中信息技術(shù)課堂中該如何開(kāi)展促進(jìn)深度思維的活動(dòng)呢？

● 用評(píng)價(jià)促進(jìn)深度思維

課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，它能引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。進(jìn)行深度思維評(píng)價(jià)必須遵循以下原則：欣賞激勵(lì)原則、差異性評(píng)價(jià)原則、多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。由于水平存在差異，初中學(xué)生提交的信息技術(shù)作業(yè)質(zhì)量往往參差不齊。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)比，找出它們之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，找出內(nèi)在的聯(lián)系。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中可以加強(qiáng)作品之間的對(duì)比，在聯(lián)系中開(kāi)啟學(xué)生深度思維。這種聯(lián)系往往揭示出問(wèn)題解決的關(guān)鍵與本質(zhì)，可以提高學(xué)生思維的深刻性。

例如，在講授《Flash動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間》第二課時(shí)之前，筆者從學(xué)生第一課時(shí)上交的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)存在知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有完全掌握的情況，部分學(xué)生制作動(dòng)畫(huà)效果不太理想，有些學(xué)生的動(dòng)畫(huà)甚至出現(xiàn)了“靜態(tài)”效果。為了更好地繼續(xù)進(jìn)行第二課時(shí)，筆者在上課的第一環(huán)節(jié)設(shè)置了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，挑選了兩類(lèi)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。一類(lèi)是具有代表性錯(cuò)誤的作業(yè)，目的是讓學(xué)生從這些典型錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題;另一類(lèi)是完成度很好的作業(yè)，旨在鼓勵(lì)和肯定。

通過(guò)這樣的點(diǎn)評(píng)，不僅在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，而且對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，實(shí)現(xiàn)了深度思維。

● 用5WHY法激發(fā)深度思維

要想讓學(xué)生深度思考，就要給予學(xué)生一定的方法支架。筆者經(jīng)常在課堂教學(xué)中使用5WHY法，即連續(xù)向?qū)W生追問(wèn)5個(gè)“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生一步步思考問(wèn)題的本質(zhì)。學(xué)生在追問(wèn)為什么的過(guò)程中，尋找根本原因，發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)，這是進(jìn)行深度思考的第一步。教師在這個(gè)過(guò)程中要充當(dāng)好學(xué)生的引領(lǐng)者，從現(xiàn)有的知識(shí)體系角度考慮，從學(xué)生未來(lái)的發(fā)展需求出發(fā)，合理引導(dǎo)，抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，使思維達(dá)到一定的深度和廣度。

例如，筆者在講授七年級(jí)第一章《走進(jìn)信息技術(shù)》第1節(jié)的《信息與信息技術(shù)》這節(jié)理論課時(shí)，面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是剛踏入初中的學(xué)生，要想讓學(xué)生喜歡上信息技術(shù)這門(mén)課程，引導(dǎo)學(xué)生理解一些抽象的概念，教師就需要進(jìn)行有效設(shè)問(wèn)。

設(shè)問(wèn)片段：

師：信息從哪里來(lái)？

生：從廣播里、電視里、報(bào)紙上。

師：廣播電視里的新聞從哪里來(lái)？

生：記者采訪(fǎng)。

師：記者采訪(fǎng)的信息從哪里來(lái)？

提問(wèn)到這里，學(xué)生就會(huì)明白“信息就在我們生活中”。然后，教師再指導(dǎo)學(xué)生理解“信息”這個(gè)抽象的概念。學(xué)會(huì)追問(wèn)為什么，學(xué)會(huì)在追問(wèn)為什么的過(guò)程中，尋找根本原因，發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)，這是進(jìn)行深度思維的第一步。

再如，在講解WPS表格中“函數(shù)的使用”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有這樣的情境：教師出示一張學(xué)生成績(jī)表，提問(wèn)：如何計(jì)算表格中學(xué)生的總分？學(xué)生A操作，操作方法是在單元格里輸入“=83+82+94”。

教師第1次提問(wèn)：你認(rèn)為這樣的操作方法好嗎？（學(xué)生A：這樣的方法可以準(zhǔn)確計(jì)算出總分）

教師第2次提問(wèn)：當(dāng)單元格數(shù)據(jù)內(nèi)容發(fā)生變化時(shí)，原來(lái)的結(jié)果會(huì)同步更新嗎？（學(xué)生A：不會(huì)）

教師第3次提問(wèn)：我們可以嘗試單元格地址的相加，而不是單元格內(nèi)容的相加。你可以試試嗎？（學(xué)生第二次嘗試操作“=B2+C2+D2”，認(rèn)為這樣的操作改進(jìn)了第一次的缺點(diǎn)）

教師第4次提問(wèn)：現(xiàn)在我們要計(jì)算的科目很少，只有語(yǔ)數(shù)英三門(mén)科目，假如要計(jì)算的總分涉及九門(mén)科目，難道也要這樣一個(gè)一個(gè)點(diǎn)擊單元格相加嗎？有沒(méi)有更好的方法呢？

由此，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)常用函數(shù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)函數(shù)的方便強(qiáng)大及利用WPS表格工作快捷高效的本質(zhì)。

● 用思維概念圖建構(gòu)深度思維

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷架構(gòu)知識(shí)概念網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程。為了讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)是有意義的，教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生如何把新知識(shí)和學(xué)過(guò)的概念緊密聯(lián)系起來(lái)。概念圖既是一種學(xué)習(xí)工具，也是幫助學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)鏈接的思維導(dǎo)圖，這樣有助于學(xué)生更好地開(kāi)展深度思維學(xué)習(xí)。

第一，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生架構(gòu)知識(shí)框架體系。思維導(dǎo)圖可以作為信息技術(shù)新課教學(xué)的一種有效方式。教師可以將新課的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注在思維導(dǎo)圖中，學(xué)生借助直觀(guān)的思維導(dǎo)圖在大腦中形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，這樣有助于知識(shí)的鞏固和理解。例如，在講解《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成》內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)的方法是教師逐個(gè)講解，層層分析，圍繞概念進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生往往只記住了零散的知識(shí)點(diǎn)，并未形成整體的知識(shí)體系。采用概念圖講解，可以直觀(guān)地講解這一部分知識(shí)，易于學(xué)生理解，并能促使知識(shí)的進(jìn)一步深化。

第二，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)發(fā)散思維。信息技術(shù)課堂中，當(dāng)某些探究任務(wù)需要以小組合作的方式完成時(shí)，教師可要求小組在領(lǐng)到任務(wù)后，用思維導(dǎo)圖的方式建立任務(wù)的導(dǎo)向、步驟和目標(biāo)。小組成員按照導(dǎo)圖中的方向完成任務(wù)，有序且高效。例如，在要求完成“說(shuō)說(shuō)我的家鄉(xiāng)美”這一主題任務(wù)時(shí)，可以要求學(xué)生按照家鄉(xiāng)的特產(chǎn)文化、交通城市、人文歷史、民俗知識(shí)等方面繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖模式的引領(lǐng)下，不斷挖掘家鄉(xiāng)的美，并借助信息技術(shù)手段展現(xiàn)家鄉(xiāng)的美。

另外，教師也可以將思維導(dǎo)圖用在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。利用繪制概念圖的方式幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在正確理解知識(shí)和概念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步組織建構(gòu)信息，加深對(duì)知識(shí)的記憶，培養(yǎng)學(xué)生整體把握知識(shí)的能力，為學(xué)生創(chuàng)造深度思維的教學(xué)情境。

總之，初中信息技術(shù)課堂不僅要關(guān)注學(xué)生當(dāng)下需要掌握的操作技能和知識(shí)概念，更要關(guān)注學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要的深度思維能力。因此，初中信息技術(shù)教師在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中要高度重視對(duì)教材內(nèi)容深度和廣度的挖掘，以此培養(yǎng)學(xué)生深度思維的思考模式。另外，教師還應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)評(píng)價(jià)手段、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的深度思維，采用思維概念圖等工具和手段幫助學(xué)生進(jìn)行深度思維。特別地，教師還可以采取深度思維外顯化等方式，讓學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建信息技術(shù)核心素養(yǎng)的形成過(guò)程。