綜合實(shí)踐基地落實(shí)勞動(dòng)教育目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)途徑

陸健

【摘要】在當(dāng)前勞動(dòng)教育意識(shí)全面喚醒的背景下，青少年綜合實(shí)踐基地（簡(jiǎn)稱基地）要因地制宜地發(fā)揮勞動(dòng)教育的優(yōu)勢(shì)資源，緊緊圍繞陶行知先生“生活即教育”的核心理念，依托基地勞動(dòng)教育的課程資源，結(jié)合青少年的群體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，厘清基地勞動(dòng)教育目標(biāo)落實(shí)的途徑，圍繞價(jià)值體認(rèn)設(shè)置基地勞動(dòng)教育目標(biāo)，使其融合在基地生活的方方面面，從而打通學(xué)校勞動(dòng)教育、家庭勞動(dòng)教育聯(lián)結(jié)點(diǎn)，促進(jìn)勞動(dòng)教育價(jià)值的回歸。

【關(guān)鍵詞】基地 ?勞動(dòng)教育 ?目標(biāo) ?途徑

【中圖分類號(hào)】G423.07 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）18-0236-02

隨著全國(guó)范圍內(nèi)基地建設(shè)的大力推進(jìn)，基地教育在時(shí)間、空間、資源等方面已顯現(xiàn)出不可替代的優(yōu)勢(shì)，為青少年的勞動(dòng)教育提供了先決條件?；貏趧?dòng)教育要緊扣教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）的總目標(biāo)，設(shè)置符合基地勞動(dòng)教育實(shí)際的目標(biāo)實(shí)施途徑，確?；卣n程發(fā)揮其應(yīng)有的功能，達(dá)成勞動(dòng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，做到工作實(shí)效、影響長(zhǎng)效。

1.以保護(hù)和維持學(xué)生勞動(dòng)興趣為第一目標(biāo)

基地勞動(dòng)教育是青少年的勞動(dòng)素養(yǎng)提升的重要途徑之一，要從根本上促進(jìn)勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)態(tài)度的養(yǎng)成，要重視對(duì)青少年勞動(dòng)興趣的保護(hù)和維持。小學(xué)生對(duì)勞動(dòng)具有天生的好奇心，特別熱衷于動(dòng)手操作，基地勞動(dòng)實(shí)踐在講、練、研、做沒(méi)有固定的格式，一切因人而異、因事而異，教師要在學(xué)生實(shí)際的操作過(guò)程中給予真誠(chéng)鼓勵(lì)和恰當(dāng)引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生分析解決問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)到“問(wèn)題得以解決”帶來(lái)的獲得感，這樣勞動(dòng)的興趣才能持久，是一切目標(biāo)達(dá)成的源頭。因此，從工作方式來(lái)說(shuō)，保護(hù)好學(xué)生勞動(dòng)的興趣應(yīng)該作為教師工作的首要目標(biāo)。

2.層級(jí)設(shè)置基地勞動(dòng)教育目標(biāo)，體現(xiàn)“貼切性”

勞動(dòng)教育總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是個(gè)系統(tǒng)工程，需要多個(gè)階段目標(biāo)和眾多小目標(biāo)來(lái)支撐。將勞動(dòng)素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行多級(jí)細(xì)化，使學(xué)生每一個(gè)“問(wèn)題解決”都有相應(yīng)的小目標(biāo)達(dá)成，從而形成有效的心理支撐。如：把“樂(lè)于勞動(dòng)”素養(yǎng)目標(biāo)分解為勞動(dòng)積極性、勞動(dòng)技能把握等。然后再進(jìn)行第二級(jí)細(xì)化，將勞動(dòng)積極性分解為勞動(dòng)認(rèn)可、勞動(dòng)參與、協(xié)作程度。還可進(jìn)行第三級(jí)細(xì)化，將勞動(dòng)認(rèn)可分解為勞動(dòng)喜悅、勞動(dòng)感悟、勞動(dòng)美感等。只要學(xué)生參與了勞動(dòng)實(shí)踐，必定會(huì)有相應(yīng)的小目標(biāo)達(dá)成，從而讓學(xué)生體會(huì)具身體驗(yàn)勞動(dòng)參與的“獲得感”。因此，通過(guò)目標(biāo)層級(jí)的細(xì)化設(shè)置，保護(hù)和維持學(xué)生勞動(dòng)熱情的源動(dòng)力，對(duì)培養(yǎng)樂(lè)于勞動(dòng)的態(tài)度與情感有積極作用。

3.緊扣學(xué)生生活實(shí)際，對(duì)基地勞動(dòng)教育目標(biāo)量化設(shè)置

基地的生活情景涵括了學(xué)生日常生活的大部分內(nèi)容，每個(gè)人既為自己服務(wù)，又為小集體服務(wù);既結(jié)合家庭生活需要，又要面向復(fù)雜的社會(huì)勞動(dòng)?？蓮膫€(gè)體活動(dòng)與集體活動(dòng)、自我服務(wù)與家庭服務(wù)、公益勞動(dòng)與生產(chǎn)勞動(dòng)等具體領(lǐng)域進(jìn)行目標(biāo)量化設(shè)置。

如圍繞“自我勞動(dòng)服務(wù)”的個(gè)人活動(dòng)主題，要完成洗衣服、折疊衣服被子、釘扣子等項(xiàng)目任務(wù)。每個(gè)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)任務(wù)卡，參與所有項(xiàng)目，每項(xiàng)活動(dòng)統(tǒng)一時(shí)間安排。又如圍繞“宿舍小家務(wù)”的集體活動(dòng)主題，在“宿舍小家庭”組合中，給出每個(gè)小家庭的任務(wù)清單：布置房間、修理農(nóng)具、菜地選菜、擇菜洗菜、做簡(jiǎn)單的飯菜、包煮餛飩、洗刷餐具、整理餐桌、喂養(yǎng)家禽等?？梢?guī)定每天至少參與3個(gè)項(xiàng)目的活動(dòng)，每次活動(dòng)不少于30分鐘，通過(guò)小組研究，確定實(shí)施先后順序與人員分工。使學(xué)生在一次次完成任務(wù)的勞動(dòng)獲得中，感受到雙手的偉大、勞動(dòng)的價(jià)值，在不知不覺(jué)中由體驗(yàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為意義學(xué)習(xí)，逐步建立責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)。

4.對(duì)應(yīng)不同學(xué)生群體，調(diào)整相應(yīng)的勞動(dòng)目標(biāo)層次

基地教育如“鐵打的營(yíng)盤(pán)流水的兵”，來(lái)自不同區(qū)域、不同學(xué)段的學(xué)生，在相同勞動(dòng)主題的實(shí)踐中會(huì)形成不同體驗(yàn)與效果，勞動(dòng)目標(biāo)層次的設(shè)定也應(yīng)有所不同。

實(shí)踐證明，基地勞動(dòng)教育的目標(biāo)設(shè)定要在指導(dǎo)老師、學(xué)生和項(xiàng)目?jī)?nèi)容三方來(lái)衡量其相互適應(yīng)性，在不斷深入與展開(kāi)反饋中得到修正。如：同樣是季節(jié)性農(nóng)田勞作體驗(yàn)項(xiàng)目，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，他們對(duì)簡(jiǎn)單的農(nóng)田勞作有一些基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，對(duì)農(nóng)作物也有所了解，因此要著重于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和智慧農(nóng)業(yè)方面的目標(biāo)定位;來(lái)自城市的學(xué)生，則對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和智慧農(nóng)業(yè)方面的知識(shí)有一定儲(chǔ)備，而對(duì)基本的農(nóng)業(yè)勞作、勞作工具、農(nóng)作物的認(rèn)識(shí)反而欠缺。因此目標(biāo)定位要有所調(diào)整，為不同群體的學(xué)生定身量做，使之面向總目標(biāo)。

勞動(dòng)教育本身是豐美的，存在于青少年學(xué)習(xí)與生活的方方面面，構(gòu)建好基地勞動(dòng)教育目標(biāo)的落實(shí)途徑，有利于打通、聯(lián)結(jié)基地勞動(dòng)教育、學(xué)校勞動(dòng)教育、家庭勞動(dòng)教育，形成良好的“具身實(shí)踐”環(huán)境，實(shí)現(xiàn)國(guó)家“立德樹(shù)人”的終極目標(biāo)有著不可估量的積極意義。

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