【摘 要】交疊影響閾理論為家校協(xié)同育人的實(shí)踐帶來(lái)了很多啟發(fā)，班主任在家校協(xié)同育人的實(shí)踐中，要始終將學(xué)生置于中心地位，以關(guān)懷為核心，提高協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)力，均衡地發(fā)揮自己在各個(gè)場(chǎng)域中的作用，提高家校協(xié)同育人的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】交疊影響;班主任;協(xié)同育人

【中圖分類號(hào)】G626 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2020）31-0013-03

【作者簡(jiǎn)介】姜尚京，江蘇省蘇州市楓橋中心小學(xué)（江蘇蘇州，215129）教師，二級(jí)教師，曾獲江蘇省班主任基本功競(jìng)賽（小學(xué)組）一等獎(jiǎng)。

交疊影響閾理論由美國(guó)霍普金斯大學(xué)愛(ài)普斯坦等學(xué)者創(chuàng)立，是一種以關(guān)懷為核心，家庭、學(xué)校、社會(huì)相互合作的實(shí)踐機(jī)制。其外部模型展示了家庭、學(xué)校和社會(huì)之間的相互交疊或相互分離的關(guān)系，內(nèi)部模型解釋了這三者間人際關(guān)系和影響模式的建立。該理論在給家校協(xié)同育人帶來(lái)啟示之時(shí)，也讓班主任思考，如何針對(duì)自己與家長(zhǎng)的交疊、自身的不同社會(huì)角色之間的交疊開(kāi)展協(xié)同教育。

一、小學(xué)班主任所面臨的交疊現(xiàn)狀

（一）班主任與家長(zhǎng)之間：環(huán)繞型交疊

知識(shí)教育和技能教育不能僅靠學(xué)校，情感教育和生命教育也不只在家庭。家庭教育和學(xué)校教育既有各自的獨(dú)立領(lǐng)域，也有需要協(xié)同之處。班主任和家長(zhǎng)之間的環(huán)繞型交疊（圖1），其實(shí)是交疊影響閾理論中學(xué)校教育與家庭教育交疊的縮影。因家庭背景的不同，班主任與不同家長(zhǎng)之間的交疊域的大小和呈現(xiàn)形式也是不盡相同的（圖2）。環(huán)繞型交疊的核心是“關(guān)懷”，是對(duì)學(xué)生的持續(xù)性關(guān)注，是班主任對(duì)學(xué)生遇到困難時(shí)的幫助、成長(zhǎng)中的鼓勵(lì)和支持，是家長(zhǎng)評(píng)判學(xué)校教育和班主任工作的基本信息來(lái)源，也是家長(zhǎng)愿意主動(dòng)參與協(xié)同育人的動(dòng)力所在。

（二）班主任不同社會(huì)角色之間：三角型交疊

小學(xué)班主任既承擔(dān)著學(xué)科教學(xué)的任務(wù)，還是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人、家校溝通的橋梁。學(xué)科教師、學(xué)生的重要他人和家庭教育指導(dǎo)師作為小學(xué)班主任三個(gè)主要的社會(huì)角色，在各自的領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮著作用，也存在著三角型交疊（圖3），各場(chǎng)域的大小也處于變化中。三角型交疊的核心是“班主任的協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)力”，是對(duì)自己所扮演的社會(huì)角色的明晰和協(xié)調(diào)，也是班主任自身加強(qiáng)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)家庭教育的支持和底氣所在。

二、基于交疊影響的家校協(xié)同育人實(shí)踐

（一）以“關(guān)懷”為核心，打下溫情基礎(chǔ)

1.專屬記錄，彰顯人文個(gè)性。

始終看得見(jiàn)自己的孩子，是每一位家長(zhǎng)對(duì)班主任的期待。如果班主任能有一本特別的學(xué)生成長(zhǎng)足跡記錄，就能幫助他們?cè)诩议L(zhǎng)會(huì)、家訪等場(chǎng)合與家長(zhǎng)進(jìn)行很好的互動(dòng)。班主任可在電腦里建一個(gè)班級(jí)文件夾，并給每一個(gè)學(xué)生建一個(gè)專屬的電子文檔，如“與萱萱的時(shí)光”“和小宋同學(xué)一起走過(guò)”等，及時(shí)記錄與學(xué)生的聊天內(nèi)容、學(xué)生的在校表現(xiàn)等，也可將學(xué)生作業(yè)、活動(dòng)表現(xiàn)以照片的形式插入。這些都是教師與家長(zhǎng)交流時(shí)的素材來(lái)源，能讓家長(zhǎng)感受到班主任的用心和對(duì)自己孩子的特別關(guān)懷。

2.以紙傳情，直擊內(nèi)心柔軟。

家校溝通需要圖文并茂、形式豐富的電子記錄，也離不開(kāi)較為傳統(tǒng)、帶有溫度的信函傳情。例如：邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加學(xué)校活動(dòng)之前，班主任可與學(xué)生一起制作邀請(qǐng)函，寫下內(nèi)心的期待，送去滿滿的誠(chéng)意;學(xué)期初，班主任可分別給家長(zhǎng)和學(xué)生寫上一封信，既是對(duì)新學(xué)期的展望，也道出班主任的關(guān)懷和溫情;臨近婦女節(jié)、母親節(jié)等特殊的節(jié)日，班主任可提前和學(xué)生一起為其父母制作卡片，在節(jié)日當(dāng)天送出……這些既簡(jiǎn)單又直接的傳統(tǒng)表達(dá)方式，在給家長(zhǎng)送去絲絲溫暖之時(shí)，也讓家長(zhǎng)對(duì)班主任有了更多的理解。這種無(wú)聲的互動(dòng)，是進(jìn)行家校協(xié)同育人的堅(jiān)定支持。

（二）以“協(xié)同”為途徑，發(fā)揮交疊影響

1.“大眾點(diǎn)評(píng)”——打造家?；顒?dòng)品牌。

成長(zhǎng)，僅靠班主任是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要家校合作。以家校協(xié)同育人中的勞動(dòng)教育為例，可在班級(jí)開(kāi)展“大眾點(diǎn)評(píng)”活動(dòng)。家長(zhǎng)抓拍一張孩子在家勞動(dòng)的照片，發(fā)給班主任;每周一，班主任在全班見(jiàn)證下隨機(jī)抽選5人，并將他們的勞動(dòng)照片貼到墻上的“大眾點(diǎn)評(píng)”欄;周五之前，全班學(xué)生可將自己的點(diǎn)評(píng)貼到相應(yīng)的照片下面;在周五的晨會(huì)課上，這5位學(xué)生發(fā)表個(gè)人感受;班主任將點(diǎn)評(píng)結(jié)果反饋給家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)在家進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)。點(diǎn)評(píng)過(guò)程充滿趣味，活動(dòng)反饋直接有效，家長(zhǎng)容易接受，學(xué)生樂(lè)于參與，育人效果顯而易見(jiàn)。

2.“特別的Ta”——推動(dòng)校內(nèi)校外延伸。

班主任要記錄好每一次活動(dòng)，及時(shí)與家長(zhǎng)分享過(guò)程性照片和視頻，還要注重活動(dòng)的延伸。以十歲成長(zhǎng)儀式為例，學(xué)生的精彩表現(xiàn)和特別的親子環(huán)節(jié)讓人感動(dòng)。成長(zhǎng)儀式后，班主任可以開(kāi)展“特別的Ta”系列活動(dòng)：組織“特別的合影”，在10歲生日這天為學(xué)生和父母拍一張?zhí)貏e的照片;策劃“特別的愛(ài)給特別的你”，請(qǐng)學(xué)生在父母生日時(shí)準(zhǔn)備一份特別的禮物;建立“特別早餐日”，請(qǐng)學(xué)生和父母一起準(zhǔn)備早飯。感恩教育不僅可從學(xué)校延伸到家庭，還可以延伸到社區(qū)，如引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的同時(shí)，給環(huán)衛(wèi)工人送上一杯水，遵守交通秩序的同時(shí)，向警察叔叔道一句“您辛苦了”……這些活動(dòng)拉近了親子距離，也讓家校協(xié)同育人變得看得見(jiàn)、摸得著，班主任和家長(zhǎng)的交疊影響發(fā)揮得恰到好處。

（三）以“模型”為指導(dǎo)，助推協(xié)同育人

1.基本互動(dòng)，提供家校指導(dǎo)。

協(xié)同育人，需要家校在學(xué)生的教育上達(dá)成一致、互相理解和配合對(duì)方工作的基礎(chǔ)上發(fā)揮交疊影響?！霸诩胰绾螏椭鷮W(xué)生的學(xué)習(xí)？”“在學(xué)生出現(xiàn)某些方面的困難時(shí)要如何應(yīng)對(duì)？”……家長(zhǎng)這方面的需求時(shí)刻提醒班主任：家庭教育需要指導(dǎo)，家長(zhǎng)需要切實(shí)可行的操作方法。班主任可通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、短信、電話等方式告知每一位家長(zhǎng)幫助孩子的方法，也可通過(guò)QQ群和微信群等平臺(tái)進(jìn)行優(yōu)秀作業(yè)展示和經(jīng)驗(yàn)分享。針對(duì)學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題或家長(zhǎng)的特別困惑，則需要班主任主導(dǎo)進(jìn)行私下的溝通和連續(xù)的互動(dòng)，因?yàn)閱?wèn)題的解決需要過(guò)程。

2.特別交流，促進(jìn)互學(xué)互助。

面對(duì)部分家長(zhǎng)焦慮和無(wú)助的情況，班主任要引導(dǎo)家長(zhǎng)間開(kāi)展交流分享，并做好心理疏導(dǎo)。如根據(jù)學(xué)生的不同情況，成立互助互育小組，并引導(dǎo)小組營(yíng)造良好的合作氛圍。學(xué)生交流次數(shù)的頻繁、合作形式的豐富，也會(huì)影響到家長(zhǎng)之間的交流，家庭教育經(jīng)驗(yàn)的分享也就自然而然了。如組織每月一次的“我家那萌娃”分享會(huì)，家長(zhǎng)們都能踴躍發(fā)言，分享自己的育兒經(jīng)驗(yàn)、提出自己的教育困惑。這樣的家庭教育指導(dǎo)更加具體、更有操作性。

三、班主任發(fā)揮交疊影響的注意事項(xiàng)

（一）達(dá)成家校共識(shí)，盡量避免潛在矛盾

小學(xué)生思想單純、感情細(xì)膩、內(nèi)心柔軟等特點(diǎn)時(shí)刻提醒著班主任，他們需要得到關(guān)注、需要感受到周圍人對(duì)自己的個(gè)性關(guān)懷。班主任還要盡力把“關(guān)懷”傳遞給家長(zhǎng)，關(guān)懷家長(zhǎng)之時(shí)還要引導(dǎo)家長(zhǎng)從孩子的角度思考和預(yù)設(shè)他們的需要和期待，達(dá)成家校共識(shí)。只要學(xué)生和家長(zhǎng)都能感受到教師的關(guān)懷，就能最大限度地避免協(xié)同育人中可能出現(xiàn)的矛盾。

（二）增強(qiáng)邊界意識(shí)，提高協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)力

班主任只有將自己在每個(gè)場(chǎng)域中所傳達(dá)的信息保持一致，從角色的交疊影響切入，才能有效地將影響整合。除了協(xié)同自身的角色，班主任還要協(xié)同與學(xué)生、任課教師、家長(zhǎng)之間的關(guān)系。班主任應(yīng)明晰自己的職責(zé)范圍，批改作業(yè)等任務(wù)不能完全依賴家長(zhǎng)，家長(zhǎng)自身教育能力的提高、教育環(huán)境的改善等也不能完全依賴學(xué)校。家校育人要協(xié)同，也要有邊界。

（三）協(xié)調(diào)交疊影響，均衡各個(gè)場(chǎng)域

班主任與家長(zhǎng)之間的交疊和班主任自身角色的交疊，都處于變化之中。班主任要與家長(zhǎng)共同協(xié)作，同時(shí)也要關(guān)注自己作為學(xué)科教師、學(xué)生的重要他人和家庭教育指導(dǎo)師所帶來(lái)的不同影響。班主任還要均衡發(fā)力，均衡家庭教育與學(xué)校教育;同時(shí)幫助家庭教育力量較弱的家庭，盡量均衡與班級(jí)每一位家長(zhǎng)的交疊影響域大小，并均衡地對(duì)每個(gè)家庭，發(fā)揮適當(dāng)?shù)慕化B影響。

總之，在家校協(xié)同育人的實(shí)踐中，班主任要始終將學(xué)生置于中心地位，以關(guān)懷為核心，提高協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)力，均衡地發(fā)揮自己在各個(gè)場(chǎng)域中的作用，提高家校協(xié)同育人的實(shí)效。