葉巧明

【摘要】農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的教育程度相對(duì)比較落后，師資問(wèn)題和教育資源、工作環(huán)境等問(wèn)題都困擾著農(nóng)村初級(jí)中學(xué)。廣大的基層教育工作者身處農(nóng)村學(xué)校，學(xué)校的管理直接由校長(zhǎng)決策。在沒(méi)有校董事會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)等成員的監(jiān)督之下，農(nóng)村中學(xué)的校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校未來(lái)的發(fā)展起到非常關(guān)鍵的作用。筆者結(jié)合農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的實(shí)際情況，以校長(zhǎng)的視野首先對(duì)我國(guó)當(dāng)前部分農(nóng)村學(xué)校的管理情況進(jìn)行闡述，然后對(duì)農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行定位，最后詳細(xì)分析農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)的管理藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校;初級(jí)中學(xué);中學(xué)校長(zhǎng);管理藝術(shù)

教育事業(yè)對(duì)國(guó)家的發(fā)展有巨大的影響，尤其是初級(jí)中學(xué)的教育。我國(guó)當(dāng)前實(shí)施九年義務(wù)教育，對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，初級(jí)中學(xué)的教育很大程度決定著學(xué)生是否能夠順利進(jìn)入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生、對(duì)國(guó)家都是非常重要的。農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的校長(zhǎng)非常重要，加上我國(guó)農(nóng)村中學(xué)的教育本身相對(duì)落后，校長(zhǎng)在展開(kāi)管理時(shí)更加重要，需要進(jìn)行深入的思考，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。

一、我國(guó)當(dāng)前部分農(nóng)村學(xué)校的管理情況

1.管理方式欠妥、教師團(tuán)隊(duì)發(fā)力不足

農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)管理事物具有一定特殊性，校長(zhǎng)在進(jìn)行管理時(shí)，尤其是對(duì)學(xué)校內(nèi)最活躍的教師進(jìn)行管理，需要積極認(rèn)識(shí)到教師的優(yōu)勢(shì)和不足。在有效管理之中，校長(zhǎng)需要積極鼓勵(lì)教師發(fā)揮積極性，將自己的優(yōu)勢(shì)和潛力最大程度表現(xiàn)出來(lái)。教師之間不夠團(tuán)結(jié)，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不能團(tuán)結(jié)發(fā)力，學(xué)校的發(fā)展就會(huì)受到很大的制約。

2.校長(zhǎng)集權(quán)造成威信缺失

農(nóng)村中學(xué)少部分校長(zhǎng)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確，將自己置于權(quán)力頂端，一味的要求教師和學(xué)生對(duì)自己表示絕對(duì)的服從，所有的活動(dòng)必須按照自己的意愿展開(kāi)，別人的建議置若罔聞。這在農(nóng)村初中學(xué)校之中會(huì)表現(xiàn)出較大的局限性，五個(gè)手指有長(zhǎng)有短，人也不會(huì)是完美的，校長(zhǎng)集中權(quán)力在自己身上，學(xué)校發(fā)展會(huì)受到阻礙，這與我國(guó)教學(xué)改革和發(fā)展的實(shí)際需求相違背。

3.管理缺乏藝術(shù)，缺乏彈性

學(xué)校都會(huì)有自己的規(guī)章制度，會(huì)根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況制定管理?xiàng)l例。管理?xiàng)l例和規(guī)章制度作為一種輔助管理的手段，確保學(xué)校的教學(xué)工作能夠正常的運(yùn)轉(zhuǎn)。在整個(gè)輔助管理手段實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，管理者過(guò)多的局限在規(guī)章制度之中，對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況置之不理，這些學(xué)校在管理層面就會(huì)表現(xiàn)出同質(zhì)情況，這樣學(xué)校缺乏自己的特色，沒(méi)有實(shí)際的效用。校長(zhǎng)的管理工作只是約束學(xué)生和老師，沒(méi)有從教好學(xué)生的角度出發(fā)思考如何管理。

二、農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)定位

脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)已經(jīng)打響，基層農(nóng)村作為戰(zhàn)斗一線，農(nóng)村的教育問(wèn)題受到越來(lái)越多愛(ài)國(guó)志士的幫助。農(nóng)村學(xué)校具有一般初中學(xué)校的特征，但是也因?yàn)橘Y源分配影響，經(jīng)濟(jì)能力有限，使得學(xué)校具有自己的特征。農(nóng)村學(xué)校的校長(zhǎng)在學(xué)校中起到非常重要的位置，德才兼?zhèn)涫潜仨氁哂械模?zé)任心和使命感是面對(duì)學(xué)生必須具備的，這樣才能夠提高學(xué)校的教學(xué)管理質(zhì)量。只有將學(xué)生放在第一位，將教師放在第一位，學(xué)生的成長(zhǎng)成才作為工作重心，立足于當(dāng)?shù)氐奶厥庑?，真正為?dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展和全社會(huì)的發(fā)展輸送后備人才。

三、農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)的管理藝術(shù)

1.提升個(gè)人魅力、受到肯定

前面已經(jīng)談到，農(nóng)村校長(zhǎng)應(yīng)該具備極高的個(gè)人修養(yǎng)，以身作則，為學(xué)生和教師樹(shù)立道德榜樣，樹(shù)立威望;同時(shí)校長(zhǎng)也應(yīng)該擁有真才實(shí)學(xué)。農(nóng)村學(xué)校管理工作之中，校長(zhǎng)扮演的角色不僅僅是各項(xiàng)事務(wù)的“管家”，更多還是應(yīng)該以學(xué)科領(lǐng)頭羊的角度，作為“行家”帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)共同前進(jìn)。所以對(duì)校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，終身學(xué)習(xí)是必須做到的，在教育工作中、在自身學(xué)科的領(lǐng)域內(nèi)，都應(yīng)該擁有前沿的教學(xué)理念，獲得一定的教學(xué)成果。側(cè)面來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)還應(yīng)該重視避免進(jìn)入領(lǐng)導(dǎo)誤區(qū)，擁有一定成果不代表自己就是“權(quán)威”。甘于放下身段，認(rèn)真聽(tīng)取教師和學(xué)生、家長(zhǎng)的合理的意見(jiàn)，這樣才能夠全方面的提高學(xué)校的發(fā)展?！氨娙耸安窕鹧娓摺保紡V益、博采眾長(zhǎng)，不僅能夠贏得師生的認(rèn)可和支持，更能夠全方位改善學(xué)校的管理事務(wù)。在這方面，洪湖某鎮(zhèn)的中學(xué)校長(zhǎng)做的較好。該校長(zhǎng)重視自己的精神建設(shè)，對(duì)專業(yè)發(fā)展也擁有自己的見(jiàn)解。日常工作非常忙碌，但是承擔(dān)初二和初三的數(shù)學(xué)教學(xué)工作;在這樣的背景下他仍舊長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)，已經(jīng)獲得湖北大學(xué)的數(shù)學(xué)碩士學(xué)位。這樣對(duì)學(xué)生和教師而言就是榜樣，鼓勵(lì)教師不斷提升自我，教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該重視學(xué)業(yè)。

2.工作團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建

教師所處的工作團(tuán)隊(duì)氛圍直接影響著教師的教學(xué)質(zhì)量。在用于濃厚教學(xué)之風(fēng)的工作團(tuán)隊(duì)之中，教師更加重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法，不會(huì)思考旁門(mén)左道;在阿諛諂媚的工作團(tuán)隊(duì)之中，教師的教學(xué)質(zhì)量或多或少都會(huì)受到影響。農(nóng)村初中學(xué)校的環(huán)境本身較為簡(jiǎn)單，此時(shí)校長(zhǎng)若是也以相對(duì)“簡(jiǎn)單”的方式進(jìn)行管理，就能夠?yàn)榻處焺?chuàng)建輕松、和諧的工作團(tuán)隊(duì)。這個(gè)過(guò)程之中，校長(zhǎng)需要扮演簡(jiǎn)政放權(quán)的角色和協(xié)調(diào)者的角色。簡(jiǎn)政放權(quán)是當(dāng)代政治當(dāng)中常使用的詞匯，校長(zhǎng)進(jìn)行管理的簡(jiǎn)政放權(quán)，可根據(jù)情況賦予副校長(zhǎng)或部分中層干部一定的管理權(quán)限，甚至充分的管理權(quán)限，使得學(xué)校內(nèi)的中間力量能夠在管理工作中付出自己的努力，這些中堅(jiān)力量為學(xué)校的發(fā)展建言獻(xiàn)策，將單根火柴團(tuán)在一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理高校運(yùn)轉(zhuǎn)。協(xié)調(diào)顧名思義，就像古人常說(shuō)的“上善若水”，能包容萬(wàn)物，能平息萬(wàn)物。學(xué)校之中各個(gè)部門(mén)都有自身的發(fā)展，干部、教師、工人之間可能會(huì)出現(xiàn)一定的磨擦，領(lǐng)導(dǎo)干部在開(kāi)展工作時(shí)會(huì)遇到較多的困難，校長(zhǎng)此時(shí)應(yīng)該發(fā)揮自己“上善若水”的能力，全方面協(xié)調(diào)各方的問(wèn)題和關(guān)系，為學(xué)校內(nèi)的各項(xiàng)工作清掃障礙，團(tuán)隊(duì)各個(gè)部門(mén)，使得部門(mén)之間盡量避免矛盾，做到勁往一處使、力往教學(xué)發(fā)。

3.依托當(dāng)?shù)靥厣瑺I(yíng)造校園特色文化

校園特色文化，就好像每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)。初中學(xué)校首要目標(biāo)自然是教學(xué)質(zhì)量，但是學(xué)校也應(yīng)該在發(fā)展教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)挖掘?qū)W校的特色文化。文化能夠反哺教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其實(shí)校園特色文化不是什么太遙遠(yuǎn)的目標(biāo)，常規(guī)的工作做到極致也是一種特色。學(xué)生勤勉學(xué)習(xí)、教師教學(xué)高效，這也是一種校園特色;校園衛(wèi)生環(huán)境非常好，綠化建設(shè)非常美觀，這也是一種校園特色。相對(duì)來(lái)說(shuō)，農(nóng)村中學(xué)和城市中學(xué)相比，資源相對(duì)貧乏，但結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)才是管理最大的藝術(shù)。簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)堅(jiān)持做到極致，做到深入人心并取得較為理想的效果，這也是農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)勢(shì)。校長(zhǎng)在整個(gè)教學(xué)工作和校內(nèi)其他事務(wù)的管理工作之中，首先對(duì)內(nèi)部外部的資源表示肯定，然后需要結(jié)合實(shí)際，根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶厣?，制定出科學(xué)的規(guī)劃，并按照一定的計(jì)劃穩(wěn)步發(fā)展;緊接著在工作之中不斷地調(diào)整、總結(jié)、沉淀，逐漸發(fā)展形成屬于自己校園的特色文化。舉例來(lái)說(shuō)，某地的校長(zhǎng)在了解到學(xué)生大多都是走路上學(xué)，平均每位學(xué)生大約需要步行3～4千米，且因?yàn)閷W(xué)校偏僻，有一段學(xué)生的必經(jīng)之路是沒(méi)有車(chē)輛的。學(xué)生的身體素質(zhì)教育也是非常重要的，校長(zhǎng)結(jié)合這樣的實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的情況選擇合適的路段，在來(lái)學(xué)校的道路上適當(dāng)進(jìn)行跑步鍛煉，提升身體素質(zhì)。同時(shí)，校長(zhǎng)也會(huì)每天在路口等候?qū)W生，集中組織學(xué)生鍛煉。在沒(méi)有車(chē)輛的路段適當(dāng)鍛煉，校長(zhǎng)以身作則陪同學(xué)生一起運(yùn)動(dòng)，學(xué)生的身體素質(zhì)得到鍛煉，學(xué)習(xí)更有熱情，身體素質(zhì)也更好，獲得雙贏。

校長(zhǎng)自身的發(fā)展理念很大程度決定學(xué)校的發(fā)展理念，校長(zhǎng)自身的教育素質(zhì)影響著學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)。農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)管理時(shí)，首先應(yīng)該提升個(gè)人魅力，提高同學(xué)和教師對(duì)自己的認(rèn)可程度;然后應(yīng)該構(gòu)建出和諧的教學(xué)工作團(tuán)隊(duì)，提高教師的積極性，提升教師教學(xué)質(zhì)量;最后應(yīng)該根據(jù)校園的特色恰當(dāng)營(yíng)造出具有特色文化的校園生活，提高學(xué)生和教師的幸福指數(shù)。

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