經(jīng)典誦讀教學在小學語文課改中的應用分析

鄧芙蓉

【摘要】經(jīng)典誦讀在語文中有著承載中國傳統(tǒng)文化的作用，而且背負著繼承文化精粹的重任。在語文經(jīng)典誦讀的教學過程中需要即保持嚴肅認真的態(tài)度，又要進行生動形象的講述，但是在實際的教學過程中往往只會重視某一個方面而將另一方面忽略，這使得學生在學習的過程中熱情程度不高，影響著語文課程的教學效果。在最近幾年的語文課改過程中，多次提到語文課程應該充分發(fā)揮它的課程優(yōu)勢，發(fā)揮繼承和弘揚中華傳統(tǒng)文化的民族精神的重任。使學生在潛移默化中受到影響，讓學生養(yǎng)成健康積極的思想。本文通過對以往語文課改中經(jīng)典誦讀的剖析和新的教育方法的課程設計的具體描述分析經(jīng)典誦讀教學在語文課改中的應用方法和優(yōu)勢。

【關鍵詞】語文;經(jīng)典誦讀;課程改革

一、引言

把經(jīng)典誦讀引入語文教學有著重大意義，它有利于更好地在語文課改中完成追溯民族精神源頭的目標，這些經(jīng)典是中國傳統(tǒng)文化對我們現(xiàn)代人的諄諄教誨。將經(jīng)典誦讀引進語文課改中，旨在我們學習效率和記憶力的黃金時間里，將我國甚至是世界經(jīng)典文化進行誦讀，將文化修養(yǎng)的基礎進一步夯實。使得學生的文化修養(yǎng)、道德、智慧進行提升，為構(gòu)建文明和諧社會打下基礎。

二、經(jīng)典誦讀的教學符合學生的學習特點

通過將經(jīng)典誦讀引入語文課堂，讓學生在語文學習的過程中充分的認識自己、認識世界，并由此來進一步引發(fā)其它方面的變革。幾個基本的特點包括：（1）在學習和誦讀經(jīng)典的過程中，學生可以通過認識學習這些經(jīng)典可以直接獲得經(jīng)驗;（2）學生在學習獲得經(jīng)驗的階段，是在老師的指導下進行的認識活動;（3）通過使用策略的教學活動;（4）學生的學習動力是學生的學習動機;（5）在學生的學習過程中這是一種獲得知識、學習技能、提高思想水平的能力同時經(jīng)典誦讀對學生的心理發(fā)展有重要的意義，對于語文課改中引入經(jīng)典誦讀能夠增強學生的記憶力。語言的學習主要是依靠對語言的情感積累而不是理性的分析。經(jīng)典誦讀對學生學習能力的提高主要體現(xiàn)在對記憶力優(yōu)化拓展上，能夠?qū)τ夷X有一定的開發(fā)作用。由于我們的大腦許多潛能都沒有被深度開發(fā)，一般只是用了左腦的十分之一左右，所以不能只是重視理工邏輯追求。語文課堂引入經(jīng)典誦讀，是讓學生直接的感受經(jīng)典文學語言，積累文學歷史理論知識，能夠?qū)W習更多的語言表達方法，以多種形式進行情感表達來達到發(fā)展語言的目的。俗語說 “讀書破萬卷，下筆如有神”，每一篇的文章里的喜怒哀樂情緒都能夠通過誦讀來表現(xiàn)出來，從而對文章的體會和理解更加深刻，增加文章的理解程度。同時學生的文化素養(yǎng)能夠通過經(jīng)典誦讀提高，使得學生行程健全的人格。經(jīng)典文章往往每一篇都蘊含著具有深意的中心思想，通過講解讓學生對文章的廣度深度有更深刻的理解，引發(fā)學生的深度思考。

三、研究誦讀教學現(xiàn)狀和對策

經(jīng)典誦讀之所以越來越受到重視，原因不僅是它具有一定的歷史地位，而且誦讀教學受到重視的原因，不僅僅是因為它的歷史重要性，而且因為現(xiàn)代教學情況不容樂觀在，這些情況使得語文教學效率并不高。通過對語文教學的現(xiàn)狀進行研究，結(jié)果顯示對于學生來說閱讀時間較少，相對于英語和數(shù)學，語文的學習時間本來就占用少，用于閱讀的時間就更少。對老師來說，書面作業(yè)布置相對較重，閱讀作業(yè)布置少，甚至沒有早讀時間。對于現(xiàn)階段經(jīng)典誦讀教育不堪的狀況，原因大致分以下幾種：（1）教學觀念落后，多數(shù)老師注重解析而不注重誦讀;（2）沒有明確的誦讀目的，沒有對誦讀有規(guī)劃的指導;（3）誦讀方法過于傳統(tǒng)且單一。

依據(jù)這些原因和狀況給出三條具體可實施的方法：（1）做好語文課堂經(jīng)典誦讀的人文環(huán)境建設。上文說到在中小學時期是學生的黃金記憶力階段，但是對于經(jīng)典誦讀僅僅是在課堂上拿出幾分鐘進行是遠遠不夠的，這并不能讓學生體會到誦讀的感覺從而產(chǎn)生興趣。我們需要從校園的文化氛圍來入手，打造人人閱讀的一種良好氣氛。我們可以使用在展覽板或者是走廊里懸掛文 化名言、經(jīng)典作品、 經(jīng)典畫作等等這一些方法來進行提升文化氛圍。同樣教室中的經(jīng)典誦讀氛圍也應該重視，教室作為學生每天待的時間最長的地方，我們可以做一些關于文化名人的黑板報等。除此之外，我們需要在課堂上開展一些交流活動。例如，學生在誦讀《三字經(jīng)》之前，我們可以先分組進行討論，讓學生們先說一下自己對于《三字經(jīng)》有關故事的了解，這樣在之后的誦讀過程中可以有一個提前認識的基礎。（2）增加經(jīng)典誦讀作品的來源渠道，之前說到的大多數(shù)學校在進行誦讀時，誦讀內(nèi)容往往是課本的內(nèi)容，這不僅大大局限了學生的知識面，還可能使學生失去對經(jīng)典誦讀的興趣。所以需要拓展經(jīng)典誦讀作品的來源，這就需要老師根據(jù)學生的實際情況通過上網(wǎng)搜索或者查閱圖書資料的方式來增加學生的閱讀需求作品了數(shù)量。（3）合理安排經(jīng)典誦讀的時間。 科學合理地安排經(jīng)典誦讀的時間，對于提高經(jīng)典誦讀的效率有很大的作用。第一步要安排一定的固定時間給經(jīng)典誦讀。所謂的一定時間進行誦讀，指的不是每天把語文課拿出幾分鐘來誦讀。我們需要一定的連續(xù)時間來進行經(jīng)典誦讀，這樣不僅可以增強經(jīng)典誦讀的連貫性，而且有助于學生對誦讀興趣的培養(yǎng)。第二部，保證課下的閱讀時間，就是我們會反復提到的加強老師與家長間的聯(lián)系，給適當?shù)亻喿x作業(yè)，在避免加重課程任務的前提下盡可能讓學生在家中由家長的陪伴下進行誦讀學習，不僅能將課下時間利用起來。而且通過親子間的陪伴誦讀能夠營造良好的家庭氛圍，讓學生更能提起誦讀的興趣。

四、目前經(jīng)典誦讀在語文教學中存在的誤區(qū)

現(xiàn)階段語文課堂常常將晦澀難懂的古文作為經(jīng)典誦讀的主要內(nèi)容供學生學習。但是經(jīng)典并不是只是表面上的意思，作為老師應該將經(jīng)典進行延伸。就像一些注明的科普文章、歷史人物傳記、中國傳統(tǒng)神話故事等都可以開展誦讀課程，這對于學生的成長同樣起到積極的作用。在學生誦讀的教學方面，傳統(tǒng)的教學方法忽視了學生的興趣愛好，將學生不喜歡的內(nèi)容強行進行講解并布置作業(yè)，在新的課改中我們需要結(jié)合學生興趣，尊重學生的個人發(fā)展。使用多種的靈活多變的方式，這樣才符合現(xiàn)階段學生的學習興趣。

當學生站在講臺全情投入地發(fā)表見解，教師就再也不是講臺唯一的主人了，“一言堂”自然而然地消失。電子白板的展示功能體現(xiàn)了新課標要求的以學生為主體，創(chuàng)造寬松的學習氛圍，建立民主和諧的師生關系，把課堂還給學生的要求。

三、精彩練習鞏固新知

新課程標準從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度全面體現(xiàn)課程功能。所以在中高年級的語文課程中，幾乎每一篇課文都有重要的知識訓練點。而兒童心理特征注定了，學生往往在進行課堂練習時已經(jīng)注意力不集中，或者打不起精神，部分學困生就只聽懂了本篇課文的大概，而不懂得運用新學到的知識。

為了激發(fā)學生的積極性，利用好交互式電子白板的多種功能成為了關鍵。教師可以利用電子白板的硬筆功能，在堂上完成概括主要內(nèi)容的練習，幫助學生增強概括能力。上課時教師會讓學生進行課文概括，但是要求中年級的學生用幾句話就把長課文的內(nèi)容概括出來還比較難。所以教師可以通過填空幫助學生概括內(nèi)容，學生親自在熒屏上寫出答案，可以加深學生對這一內(nèi)容的印象。電子白板的拖動功能，也可以幫助學生完成積累性的練習。如，教授葉圣陶先生的《爬山虎的腳》時，描寫爬山虎如何爬墻的段落中，動詞運用得特別生動，是需要學生背誦的。上課之前，教師把句子中關鍵的動詞做成圖片。上課的時候，請學生在熒屏上通過拖動把動詞的圖片拉到相應的格子里。這樣，運用交互式電子白板的拖動動能完成了關鍵動詞的填空，要求學生反復幾次，然后聯(lián)系背誦，體現(xiàn)了由扶到放的原則，解決學生死記硬背的煩惱，輕輕松松就把要積累的內(nèi)容記到腦子里。

四、精彩評價升華課堂

教學評價是以教學目標為依據(jù)，運用可操作的科學手段，通過系統(tǒng)地收集和處理教學設計與教學實施過程中的有關信息，對教學活動的過程和結(jié)果做出價值判斷，進而改進教學、提高教學質(zhì)量的過程。但是在傳統(tǒng)閱讀課堂中，閱讀教學過程“轉(zhuǎn)瞬即逝”，一下課學生把黑板一擦，這節(jié)課堂的教學痕跡就消失殆盡了。而交互式電子白板有自動保存和屏幕錄像功能，可以記錄下在電子白板上發(fā)生的教師教學和學生學習過程的所有細節(jié)。教師可以將課堂上的板書以及有價值的教學經(jīng)歷保存下來，整理之后發(fā)給學生，以便學生進行反思和評價。

例如，《頤和園》一課，教師讓學生一邊畫出表示方位變化的語句，一邊在電子白板上畫出頤和園的觀光游覽圖，最后總結(jié)出“移步換景”的寫作方法。學生可以課后通過白板板書保存留下的游覽圖，理解“移步換景”的寫作方法。而教師也可以從保存教學過程的記錄中，不斷反思教學。交互式電子白板的記錄儲存教學過程就像教師與學生的守護者，記錄課堂的點點滴滴，讓教師和學生及時作出評價并反思，真正做到教學相長。

五、結(jié)語

教育技術的首要問題是利用技術革新課堂教學。我們應該緊跟時代的步伐，把交互式電子白板應用到語文閱讀課堂中。讓學生擁有課堂，讓課堂充滿活力，讓課堂充滿歡聲笑語……再者小學生隨著年齡的增長和社會的發(fā)展，學生的心理在成熟，信息素養(yǎng)也在提高。因此，優(yōu)化小學語文閱讀教學中電子白板的創(chuàng)新應用，還應符合小學生的心理特點。著名的媒體技術專家克拉克曾說：“是教學設計而不是用來傳遞教學的媒體，決定了學習者的學習?！痹趹媒换ナ诫娮影装暹M行課堂教學的過程中，不僅要創(chuàng)造性地應用交互式電子白板的功能，更要注重教學設計，把交互式電子白板的功能充分地服務于語文閱讀教學，就使得語文閱讀課堂教學真正做到有效。

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