教師守“正”，語文有“?！?/h1>
2020-07-04 02:46嚴(yán)華銀
中小學(xué)課堂教學(xué)研究 2020年6期
【摘?要】在第十二屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學(xué)大賽上，蔣興超老師執(zhí)教《小石潭記》，秉持其一貫的教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格。這堂課能夠遵循規(guī)律，緊扣文本，表現(xiàn)圓熟的教學(xué)機智和點化之功;“有我”在場，金針度人，展現(xiàn)深厚的閱讀功力和語文素養(yǎng);長于巧構(gòu)，深得奧義，彰顯卓異的思維品質(zhì)和價值追求。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)風(fēng)格;認(rèn)知規(guī)律;整體設(shè)計
【作者簡介】嚴(yán)華銀，江蘇第二師范學(xué)院、江蘇省師干訓(xùn)中心教授，江蘇省語文特級教師，教育部考試中心教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)研制專家，教育部中小學(xué)校長、教師“國培計劃”培訓(xùn)專家，教育部中小學(xué)名校長領(lǐng)航工程江蘇基地首席專家，江蘇省教育廳教師教育指導(dǎo)委員會委員。
與蔣興超老師是忘年交，對他的語文觀、教學(xué)觀和課堂教學(xué)風(fēng)格，對他的人品、文品，我高度認(rèn)同，也曾多次帶研究生聽興超老師上課。每每課后，我總讓這些未來的語文教師與蔣興超老師直接交流，以讓他們獲得原汁原味的教學(xué)“真經(jīng)”。
好的語文教學(xué)應(yīng)該是怎樣的呢？在我看來，應(yīng)是天高云淡，風(fēng)和日麗;應(yīng)是清水芙蓉，自然無飾。蔣興超老師的教學(xué)便是如此，其《小石潭記》的教學(xué)仍秉持了興超老師一貫的教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格。
一、遵循規(guī)律，緊扣文本，表現(xiàn)圓熟的教學(xué)機智和點化之功
近多年來，不少教師的文言文教學(xué)，呈現(xiàn)出兩種傾向。一是“現(xiàn)代化”。所謂“現(xiàn)代化”，就是將文言文當(dāng)成現(xiàn)代文來教。除了課堂開始瞬間的“過場”——做一點浮光掠影的字詞掃描，立馬“轉(zhuǎn)場”切換到與現(xiàn)代文“高度一致”的教學(xué)模式——圍繞結(jié)構(gòu)、思路、思想、情感分析、討論、問答。不讀文，不釋義，不疏通文脈文理。這是典型的“教”不對“體”。二是“訓(xùn)練型”。所謂“訓(xùn)練型”，就是將完整的、鮮活的、精美的文言文，分解成一個個訓(xùn)練點，配以與中高考一致的標(biāo)準(zhǔn)化考題，讓學(xué)生逐題做、反復(fù)練，而后不厭其煩地評說、解析。這是典型的以練代教。蔣興超老師的課堂恰以自己對文本的精準(zhǔn)把握為前提，切準(zhǔn)文言文學(xué)習(xí)中學(xué)生常見的難點、疑點和必須掌握的要點，選擇恰當(dāng)?shù)那腥肟?，從容不迫地帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深、由此及彼、由點及面、由低而高，幾乎一步一個腳印，一步一個臺階，循序漸進(jìn)地實現(xiàn)既定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。從誦讀開始，經(jīng)由字詞積累、文意疏解、整體內(nèi)容感知，再進(jìn)入賞景悟情，并最終領(lǐng)會文意、特色。在這一過程中，幾乎每一個教學(xué)細(xì)節(jié)都體現(xiàn)了教師引領(lǐng)、啟發(fā)、互動、共商的“交流”“談話”意識，這也是一種教學(xué)藝術(shù)。這種“點撥”“點化”，實質(zhì)是一種技術(shù)也是一種藝術(shù)，體現(xiàn)的是教師的功夫和功力。與學(xué)生一起解詞讀文，繼而披文入情，賞景悟理，在這過程中，蔣興超老師巧妙點撥，導(dǎo)而弗牽，引而不發(fā)，在尊重學(xué)生原有認(rèn)知和學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，一步步引導(dǎo)學(xué)生邁向深度學(xué)習(xí)，達(dá)成深度教學(xué)。
二、“有我”在場，金針度人，展現(xiàn)深厚的閱讀功力和語文素養(yǎng)
蔣興超老師在課堂上一向胸有成竹，輕松自如，與學(xué)生的互動、互通總那么自然而然，順?biāo)浦?，各類?xì)節(jié)的安排和穿插也少有斧鑿痕跡。這當(dāng)然源自其教學(xué)前能夠深透研讀、揣摩并精心地解析文本，也源自其具有廣博厚重的語文功底和語文素養(yǎng)。如前文所說，語文課堂呈現(xiàn)出“現(xiàn)代化”“訓(xùn)練型”絕非偶然，幾乎無一例外是由于教學(xué)者自身不愿、不能或者不屑深讀、深悟文本所致。浮光掠影，一知半解，只在文本的表面和外圍打一個轉(zhuǎn)，從來不肯進(jìn)入文本的核心。如此，要想在課堂教學(xué)中游刃有余、深入淺出，怎么可能實現(xiàn)？蔣興超老師備課，總是從文本的研讀出發(fā)，總是從文本中讀而有悟、有感，從讀出作者的“初心”甚而讀出“自我”開始。所以他的課堂才能生龍活虎，左右逢源。與一般教學(xué)的“搬運”“轉(zhuǎn)述”“背誦臺詞”完全不同，蔣興超老師用自己的閱讀體驗，激發(fā)學(xué)生的閱讀體驗，用自己的閱讀體會和感受，帶動學(xué)生的閱讀體會和感受，用自己的閱讀策略和方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、感受的過程中，逐漸學(xué)會這樣的閱讀方法，并從中悟出自己的閱讀方法。一言以蔽之，蔣興超老師的課堂總是“有我”在場，具體而言，是有“我”的積累、體驗，有“我”的情感、意志，有“我”的思路和策略。也正因如此，蔣興超老師的課堂才容易與學(xué)生共振、共情，引起學(xué)生共認(rèn)、共鳴。這種“度人”之“金針”已經(jīng)不是一般的語文教師所具有的，也不是一般的語文教師所愿意修煉的了。
三、長于巧構(gòu)，深得奧義，彰顯卓異的思維品質(zhì)和價值追求
蔣興超老師的課堂，總是精于巧構(gòu)，常有出人意料的奇思。其層層遞進(jìn)、由形到神、漸入佳境的安排，不能不讓人嘆為高明和深刻。在本課教學(xué)中，蔣興超老師從解詞釋義到對作者情感傾向的分析，直至對作者文品和精神境界的評價，可謂環(huán)環(huán)緊扣，一著不讓。其中，思路，邏輯;文本，作家;本文，精神;形而下，形而上，迤邐一路，在穿透語言的外殼，理解、感受作家思想情感和精神之外，學(xué)習(xí)者的思維能力和品質(zhì)也獲得了訓(xùn)練和提升。這樣一種妙思巧構(gòu)，是長期學(xué)習(xí)、借鑒，經(jīng)由豐富的教學(xué)體驗，并在此基礎(chǔ)上深度反思，逐漸錘煉而獲得的。
古文教學(xué)，特別是山水游記類的本文教學(xué)，是語文教學(xué)中的重難點。蔣興超老師執(zhí)教的《小石潭記》，貫穿了其教學(xué)理念和價值追求，較好地處理了這類文本各要素間的關(guān)系，使學(xué)生能夠深入研究文本，達(dá)成深度學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了其較高超的課堂教學(xué)藝術(shù)。
（責(zé)任編輯：周彩珍）
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與蔣興超老師是忘年交，對他的語文觀、教學(xué)觀和課堂教學(xué)風(fēng)格，對他的人品、文品，我高度認(rèn)同，也曾多次帶研究生聽興超老師上課。每每課后，我總讓這些未來的語文教師與蔣興超老師直接交流，以讓他們獲得原汁原味的教學(xué)“真經(jīng)”。
好的語文教學(xué)應(yīng)該是怎樣的呢？在我看來，應(yīng)是天高云淡，風(fēng)和日麗;應(yīng)是清水芙蓉，自然無飾。蔣興超老師的教學(xué)便是如此，其《小石潭記》的教學(xué)仍秉持了興超老師一貫的教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格。
一、遵循規(guī)律，緊扣文本，表現(xiàn)圓熟的教學(xué)機智和點化之功
近多年來，不少教師的文言文教學(xué)，呈現(xiàn)出兩種傾向。一是“現(xiàn)代化”。所謂“現(xiàn)代化”，就是將文言文當(dāng)成現(xiàn)代文來教。除了課堂開始瞬間的“過場”——做一點浮光掠影的字詞掃描，立馬“轉(zhuǎn)場”切換到與現(xiàn)代文“高度一致”的教學(xué)模式——圍繞結(jié)構(gòu)、思路、思想、情感分析、討論、問答。不讀文，不釋義，不疏通文脈文理。這是典型的“教”不對“體”。二是“訓(xùn)練型”。所謂“訓(xùn)練型”，就是將完整的、鮮活的、精美的文言文，分解成一個個訓(xùn)練點，配以與中高考一致的標(biāo)準(zhǔn)化考題，讓學(xué)生逐題做、反復(fù)練，而后不厭其煩地評說、解析。這是典型的以練代教。蔣興超老師的課堂恰以自己對文本的精準(zhǔn)把握為前提，切準(zhǔn)文言文學(xué)習(xí)中學(xué)生常見的難點、疑點和必須掌握的要點，選擇恰當(dāng)?shù)那腥肟?，從容不迫地帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深、由此及彼、由點及面、由低而高，幾乎一步一個腳印，一步一個臺階，循序漸進(jìn)地實現(xiàn)既定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。從誦讀開始，經(jīng)由字詞積累、文意疏解、整體內(nèi)容感知，再進(jìn)入賞景悟情，并最終領(lǐng)會文意、特色。在這一過程中，幾乎每一個教學(xué)細(xì)節(jié)都體現(xiàn)了教師引領(lǐng)、啟發(fā)、互動、共商的“交流”“談話”意識，這也是一種教學(xué)藝術(shù)。這種“點撥”“點化”，實質(zhì)是一種技術(shù)也是一種藝術(shù)，體現(xiàn)的是教師的功夫和功力。與學(xué)生一起解詞讀文，繼而披文入情，賞景悟理，在這過程中，蔣興超老師巧妙點撥，導(dǎo)而弗牽，引而不發(fā)，在尊重學(xué)生原有認(rèn)知和學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，一步步引導(dǎo)學(xué)生邁向深度學(xué)習(xí)，達(dá)成深度教學(xué)。
二、“有我”在場，金針度人，展現(xiàn)深厚的閱讀功力和語文素養(yǎng)
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三、長于巧構(gòu)，深得奧義，彰顯卓異的思維品質(zhì)和價值追求
蔣興超老師的課堂，總是精于巧構(gòu)，常有出人意料的奇思。其層層遞進(jìn)、由形到神、漸入佳境的安排，不能不讓人嘆為高明和深刻。在本課教學(xué)中，蔣興超老師從解詞釋義到對作者情感傾向的分析，直至對作者文品和精神境界的評價，可謂環(huán)環(huán)緊扣，一著不讓。其中，思路，邏輯;文本，作家;本文，精神;形而下，形而上，迤邐一路，在穿透語言的外殼，理解、感受作家思想情感和精神之外，學(xué)習(xí)者的思維能力和品質(zhì)也獲得了訓(xùn)練和提升。這樣一種妙思巧構(gòu)，是長期學(xué)習(xí)、借鑒，經(jīng)由豐富的教學(xué)體驗，并在此基礎(chǔ)上深度反思，逐漸錘煉而獲得的。
古文教學(xué)，特別是山水游記類的本文教學(xué)，是語文教學(xué)中的重難點。蔣興超老師執(zhí)教的《小石潭記》，貫穿了其教學(xué)理念和價值追求，較好地處理了這類文本各要素間的關(guān)系，使學(xué)生能夠深入研究文本，達(dá)成深度學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了其較高超的課堂教學(xué)藝術(shù)。
（責(zé)任編輯：周彩珍）
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