張靜

【摘 要】在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，懂得情緒管理至關(guān)重要。幼兒教師在教學(xué)中，要緊密結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》的相關(guān)要求，采取故事化解法、榜樣激勵(lì)法等富有藝術(shù)的管理方法，提高幼兒情緒認(rèn)知和管理能力，促使幼兒身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒情緒管理;個(gè)案分析;實(shí)踐對(duì)策

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》將“健康”作為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的首要目標(biāo)。而健康，則包括身體健康和心理健康兩大組成部分。對(duì)幼兒而言，強(qiáng)健的體質(zhì)、愉快的情緒以及良好的生活習(xí)慣等，是其身心發(fā)展的重要標(biāo)志，同時(shí)也是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。筆者在教育和管理幼兒的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：由于3-6歲正處于幼兒情緒能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，很多幼兒在日常的學(xué)習(xí)和生活中，缺乏情緒管理的能力，如大吼大叫、采取攻擊行為、容易和同伴起沖突，而部分相對(duì)內(nèi)向的幼兒則過(guò)分壓制自己的情緒。因此，幼兒教師在教育中，不僅要注重強(qiáng)健幼兒的身體，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)從心理方面入手，培養(yǎng)幼兒自我管理情緒的能力，促使幼兒的身心健康發(fā)展。

一、幼兒情緒管理的重要性

人的一生，智商和情商共同決定其未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展。而研究表明：情商比智商更能決定一個(gè)人未來(lái)所取得的成就。因此，良好的教育，不僅要強(qiáng)化對(duì)受教育者的智力訓(xùn)練，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)通提高受教育者的情緒智力。3-6歲作為幼兒情緒能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在幼兒教育中強(qiáng)化幼兒的情緒管理能力培養(yǎng)極其重要：

首先，良好的情緒能力有利于促使幼兒的心理健康發(fā)展。心理學(xué)研究表明：情緒能力水平?jīng)Q定著孩子未來(lái)生活中獲得幸福和成功的能力，具有良好情緒能力的孩子，更能夠獲得愛(ài)的情感同時(shí)也能夠與人相處融洽，同時(shí)能夠自主調(diào)節(jié)一些不佳的情緒如悲傷、恐懼、憤怒等。而缺乏情緒能力的孩子，則容易因一些瑣碎的事情而產(chǎn)生不良情緒，同時(shí)還容易對(duì)他人進(jìn)行人身攻擊。如果孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中一直難以管理好自己的情緒，那將會(huì)影響其健全人格的形成。因此，在3-6歲時(shí)期強(qiáng)化幼兒的情緒管理，是促使幼兒心理健康發(fā)展的需要。

其次，良好的情緒能力有利于促使幼兒的身體健康發(fā)展。我們常說(shuō)一個(gè)成語(yǔ)：心寬體胖。即指心胸開闊，外貌也就安詳。我們也常說(shuō)：相由心生，即指人的儀容外表是受心靈因素影響的。由此可見(jiàn)：人的心理，不僅決定著其人格的發(fā)展，同時(shí)也影響著身體的發(fā)展。在日常的生活中我們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)人的心態(tài)不佳時(shí)，自身的免疫力也會(huì)大打折扣。長(zhǎng)期處于心理壓抑狀態(tài)的人，更容易受到疾病的侵?jǐn)_。對(duì)幼兒而言，具有良好的情緒控制能力的孩子，在面對(duì)生活中的挫折、困難抑或是在與其他孩子相處時(shí)，更容易有愉悅的情緒和較強(qiáng)的自我控制能力，而這種愉悅的情緒，則能夠讓幼兒一直處于一種平靜的心理狀態(tài)，這是促使幼兒身體健康發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、幼兒情緒管理的個(gè)案分析

作為幼兒教師，在教育管理的過(guò)程中總會(huì)面對(duì)形形色色的孩子。就情緒管理而言，每個(gè)班級(jí)總會(huì)有那么幾個(gè)孩子缺乏情緒管理的能力。筆者所執(zhí)教的大班有個(gè)孩子成成（化名），是比較典型的缺乏情緒管理能力的孩子。在和其他小朋友相處時(shí)，成成因過(guò)于以自我為中心而難以和同伴融洽相處，如別的孩子玩什么玩具，成成也要搶著玩，如果不給，他就會(huì)采取攻擊行為，如抓、咬。久而久之，小朋友們都表現(xiàn)出不愿意和成成相處的心理，甚至看到成成就害怕得躲開。成成壓根沒(méi)有意識(shí)到是自己的問(wèn)題，當(dāng)小朋友不愿意和他玩時(shí)，成成則變本加厲的攻擊小朋友，如破壞別人已經(jīng)堆積好的積木;毀壞別人畫的畫;甚至動(dòng)手打人。成成的種種行為，影響著整個(gè)班級(jí)的和諧健康發(fā)展，同時(shí)也給教師的教育管理帶來(lái)了難度。

針對(duì)成成情緒管理上存在的問(wèn)題，筆者深刻認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)其情緒管理的重要性，并深入分析了成成性格形成的主要因素：成成從出生起，由于父母兩地分居，加之工作較忙，爺爺奶奶承擔(dān)了照顧成成的責(zé)任。由于隔代監(jiān)管過(guò)度寵愛(ài)，成成在成長(zhǎng)的過(guò)程中，向來(lái)都是要什么有什么，爺爺奶奶都是本著順從的態(tài)度。同時(shí)，父母的長(zhǎng)期缺位，導(dǎo)致成成的情感需求一直不能得到滿足，而行為習(xí)慣一直得不到約束。久而久之，成成就養(yǎng)成了以自我為中心的性格特點(diǎn)，并對(duì)他人產(chǎn)生敵視的攻擊行為。

針對(duì)成成情緒管理采取的措施：一是和成成的父母溝通，讓他們了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，深刻認(rèn)識(shí)到教育孩子的重要性。并要求成成父母抽出時(shí)間陪伴孩子，給予孩子必要的愛(ài)與溫暖，用愛(ài)感化孩子，讓孩子的性格因愛(ài)而溫和。同時(shí)，要求成成父母和爺爺奶奶溝通，改變過(guò)去無(wú)原則寵愛(ài)孩子的方式，在家庭中也應(yīng)當(dāng)建立規(guī)則，用規(guī)則去約束成成的行為，改變成成過(guò)于任性的性格特點(diǎn);二是在幼兒園的管理中，當(dāng)成成和小朋友發(fā)生沖突時(shí)，筆者會(huì)保持客觀公正的態(tài)度，及時(shí)糾正成成不當(dāng)?shù)男袨椋⑼ㄟ^(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞街赋龀沙傻哪男┬袨槭钦_的，哪些行為是錯(cuò)誤的，讓成成懂得自我認(rèn)知。此外，針對(duì)成成的情緒管理筆者建立了激勵(lì)制度，告訴成成：每個(gè)小朋友都要學(xué)會(huì)管理自己的小情緒，要能夠認(rèn)識(shí)到自己行為上的錯(cuò)誤，如果成成能夠控制好自己的一些小情緒，那么老師將會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)一張小貼畫，積累滿20個(gè)小貼畫，就可以兌換獎(jiǎng)品。這種正面激勵(lì)的方式，給了成成控制和管理情緒的強(qiáng)大動(dòng)力。使得他每次要發(fā)脾氣時(shí)，都會(huì)想方設(shè)法控制下來(lái)，久而久之，成成的性格溫和了許多，也不再容易出手傷人。

三、幼兒情緒管理的技巧探索

針對(duì)上述個(gè)案中成成的情緒管理，筆者主要是采取了正面激勵(lì)和規(guī)則約束兩種方式。在實(shí)際的幼兒教育和管理中，教師還可以采取一些幼兒情緒管理的小技巧，促使幼兒形成良好的情緒管理能力：

（一）故事化解法

幼兒園的孩子，年齡基本集中在3-6周歲。針對(duì)這個(gè)年齡段的孩子，過(guò)度的放縱顯然是不行的，而僵硬的說(shuō)教，用“道理”壓制幼兒的情緒，也不利于幼兒心理健康發(fā)展。筆者在執(zhí)教中發(fā)現(xiàn)：故事對(duì)幼兒的行為習(xí)慣養(yǎng)成具有天然的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)橛變喝狈η榫w認(rèn)知的能力，而故事，則能夠讓幼兒明辨是非，認(rèn)識(shí)到自己哪些行為是不恰當(dāng)?shù)?。蘇珊·佩羅的 《故事知道怎么辦》這本書對(duì)筆者采取故事化解幼兒情緒的方法產(chǎn)生了很大的影響：借助幼兒喜歡童話故事的特點(diǎn)，借助富有教育意義的繪本故事，幫助幼兒解決情緒帶來(lái)的問(wèn)題。例如，《我會(huì)自己想辦法》、《我不亂發(fā)脾氣》、《愛(ài)哭泣的湯姆貓》、《任性哭鬧可沒(méi)用》等繪本，都是幼兒教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情緒管理的最佳讀本。幼兒教師在日常的教育活動(dòng)中，可以組織幼兒一起閱讀繪本，借助繪本閱讀，塑造幼兒的行為，讓幼兒懂得自我管理情緒。

（二）榜樣激勵(lì)法

3-6歲的幼兒，其成長(zhǎng)的過(guò)程中不適宜用過(guò)度打壓的方式。過(guò)度壓制幼兒的情緒，容易讓幼兒產(chǎn)生不自信的心理，影響其身心健康成長(zhǎng)。筆者認(rèn)為：幼兒教師在教學(xué)中，可以通過(guò)榜樣激勵(lì)的方式，讓幼兒通過(guò)模仿榜樣的行為而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如，在班級(jí)中，針對(duì)表現(xiàn)好的幼兒，教師要在全體幼兒面前不失時(shí)機(jī)的表?yè)P(yáng)，如某某小朋友懂得關(guān)心他人、幫助他人。這種不失時(shí)機(jī)的表?yè)P(yáng)，能夠讓被表?yè)P(yáng)的小朋友感到愉悅和自豪，同時(shí)能夠讓其他小朋友為了“爭(zhēng)寵”而盡力表現(xiàn)好。筆者在班級(jí)管理中，一直都建立有積分激勵(lì)制度，表現(xiàn)好的孩子，給予小貼畫，集滿20張小貼畫，就可以兌換畫筆、橡皮擦等獎(jiǎng)品。這種正面激勵(lì)的方式，對(duì)約束孩子們的行為產(chǎn)生著重要的作用。

當(dāng)然，除了正面的激勵(lì)制度，筆者也會(huì)采取一些適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育，及時(shí)指正幼兒犯的錯(cuò)誤，糾正其不當(dāng)?shù)男袨?。這種“激勵(lì)+指正”的教育方式，能夠提高幼兒的自我情緒認(rèn)知能力，同時(shí)還有助于激勵(lì)幼兒，為促使幼兒身心健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，良好的情緒管理能力，是幼兒健康成長(zhǎng)和發(fā)展的基石。針對(duì)幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種“小情緒”，幼兒教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)約束和規(guī)范幼兒不當(dāng)?shù)男袨?，通過(guò)富有藝術(shù)性的方式指導(dǎo)幼兒管理情緒，促使幼兒的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.