譚安清

摘 要：信息技術(shù)課程教學模式變革需要我們立足教學內(nèi)容、學生特點、教學環(huán)境等多元因素展開思考，旨在使新型教學模式能夠進一步推動教學活動質(zhì)量提高，在培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)上起到積極作用。本文嘗試分析小學信息技術(shù)課程教學模式變革的主要方法，希望能夠有效推動小學信息技術(shù)教學指導效果優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù) 教學模式 創(chuàng)新教學

引言

互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，小學生的信息技術(shù)課程學習尤其重要，掌握一定的計算機應用能力、熟悉信息思維，是小學生獲得可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。但是小學信息技術(shù)教學效果一直不理想，對課程重視程度不足，教師和學生將過多的經(jīng)歷都放在語文、數(shù)學、英語等課程上;此外在教學方法應用上不夠科學，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式式導致學生學習興趣不足，理論和實踐教學環(huán)節(jié)銜接不夠，這對小學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)造成了阻礙。因此新時期，在新課改理念影響下，小學信息技術(shù)課程教學模式需要做出變革，突破傳統(tǒng)教學模式帶給的瓶頸，真正實現(xiàn)構(gòu)建有效課堂的教學目標。

一、創(chuàng)新導入，激發(fā)興趣

教學模式創(chuàng)新要貫穿在教學活動的各個環(huán)節(jié)，課前導入環(huán)節(jié)教學設(shè)計以往得不到重視，其實該環(huán)節(jié)對吸引學生注意力、調(diào)動學生興趣尤其重要，因此在創(chuàng)新教學模式的情況下，教師應該關(guān)注課程的創(chuàng)新導入[1]。如，在“文字編輯”的相關(guān)內(nèi)容教學中，首先我們應該幫助學生正確認識文字編輯，不單單是簡單的輸入文字，還要掌握文字插入、刪除和排版等操作技能。學生要明確指導計算機進行文字編輯的優(yōu)勢，認識到這部分知識的學習價值，比如計算機文字編輯節(jié)省紙張、綠色環(huán)保、且信息儲存量大、修改便捷等。然后可以以游戲方式引入教學，指導學生參與文字便捷通關(guān)比賽，讓學生體驗到課堂教學活動的趣味性。

二、教學方式變革，培養(yǎng)實踐能力

信息技術(shù)課程指導要求將理論教學和實踐教學結(jié)合起來，因此小學信息技術(shù)課堂中，教師就要合理選擇教學方法，突破以往的教學方法局限性。任務驅(qū)動和合作學習方法在小學信息技術(shù)課堂中比較實用，教師可以考慮以上述教學方法主導課堂，使學生獲得全新的學習體驗，提升教學效率，同時培養(yǎng)學生的實踐操作能力，全面落實新課改要求[2]。任務驅(qū)動教學法應用背景下，學生多數(shù)以小組為單位展開學習，在教師布置的任務引導下展開實踐操作，學生可以結(jié)合自己的學習情況自主調(diào)整學習節(jié)奏，解決了以往大班教學中學生學習步調(diào)不一致的問題，在任務驅(qū)動教學模式下，學生在完成學習任務的積極性上更高，也更能夠發(fā)展合作意識和思維能力，比較符合新課改對小學信息技術(shù)課程指導的要求?；谛畔⒓夹g(shù)課程對學生的操作能力要求十分高，因此教師在指導教學活動的過程中應該重點關(guān)注學生的實踐操作能力養(yǎng)成，首先要求教師了解學生理論知識水平，以此作為基礎(chǔ)設(shè)計實踐操作教學環(huán)節(jié)，將教學內(nèi)容和主題滲透到具體的任務操作中，比如在教學指導“為自己的家庭理財”這一課題時，在任務驅(qū)動教學模式引導下，我們除了需要引導學生掌握具體的理財方法，培養(yǎng)學生用計算機技術(shù)輔助生活的意識，此外也要滲透消費觀、理財觀和價值觀目標，因此我們可以在教學設(shè)計中融入一些和學生實際生活息息相關(guān)的內(nèi)容，比如了解家庭收支情況，制作“家庭消費表”，完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析任務，并制定家庭理財計劃。這個過程中學生的信息獲取、整理和分析能力會得到提高，同時圖表使用能力得到鍛煉，教學目標基本完成。

三、給予評價，優(yōu)化效果

教學評價環(huán)節(jié)是學生獲得反饋的良好契機，在創(chuàng)新小學信息技術(shù)課程教學模式的前提下，教學評價方式也應該得到創(chuàng)新，以使學生獲得有效的學習情況反饋，為起后續(xù)的學習方法調(diào)整奠定基礎(chǔ)，且也利于幫助學生建立學習信心。以往的教學評價中，教師作為教學評價的主體，學生的主體性被忽視了，為了突破傳統(tǒng)教學評價模式的局限性，教師可以引導學生參與到評價活動中，使教學評價模式更具開放性和靈活性。成果自評或者是小組評價模式都可以激發(fā)學生的參與興趣，且學生在這樣的教學評價環(huán)節(jié)積極性更高。此外，學生在參與教學評價活動的過程中，對自我學習情況的認知更加客觀和清晰，認識到問題并且主動尋找解決問題的策略，發(fā)展了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[3]?；谟行У慕虒W評價的組織與構(gòu)建過程，會推動預設(shè)教學目標的達成。教師在評價學生的過程中，需要在縱觀全局的基礎(chǔ)上，深化主題，肯定學生在教學活動中的主體地位，并關(guān)注學生的問題意識、創(chuàng)新能力、實踐能力等一些列素養(yǎng)的養(yǎng)成效果。如在學生根據(jù)Word的文字處理和排版調(diào)整學習之后，匯報學習成果，這時候就可以安排學生總結(jié)自己的學習情況，教師依據(jù)學生的報告對獎勵進行分層，學生可以體會到自己完成學習任務的水平差異，同時還可以得到相應的等級評價和獎勵。隨后，鼓勵學生小組間互評作品，組內(nèi)推選出最佳作品參與班級評選，教師評分加上學生評分，是作品的最終評分，對入選的作品進行講解、再評價，引導學生吸取優(yōu)秀作品的制作經(jīng)驗。這種層層遞進的評價方式使課堂教學內(nèi)容更加豐富，同時有效調(diào)動了學生參與教學活動的信心，會使教學過程更加生動、有趣。

結(jié)語

由于現(xiàn)階段小學信息技術(shù)課程指導效果不佳，因此我們開始關(guān)注傳統(tǒng)教學模式在這個過程中發(fā)揮的作用，顯然在新課改理念影響下，傳統(tǒng)小學信息技術(shù)課程教學模式開始暴露出一系列問題，想要落實培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的教學目標，就要求小學信息技術(shù)課程指導教師能夠創(chuàng)新教學思路，積極參與課程改革，全面落實新課改理念。本文嘗試分析小學信息技術(shù)課程教學模式改革路徑，希望本研究觀點可供同行參考。

參考文獻

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[3]張琬羚，李海麗.淺談基于微課程的小學信息技術(shù)教學[J].學周刊，2018，21（09）：140-141，143-144.