釋放學(xué)生潛能構(gòu)建高中生物思維科學(xué)課堂

張丹丹

摘 要：新課程教育體系改革下，生物作為高中階段的一門研究性學(xué)科，如何有效地激活學(xué)生思維是新課程教育體系改革下，教育部門對教育工作者提出的新的教學(xué)要求，為此本文主要立足高中生物課堂，對學(xué)生思維構(gòu)建的教學(xué)模式進行了深入探析，以此在有效改善傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，為學(xué)生潛能的釋放創(chuàng)造良好條件。

關(guān)鍵詞：潛能釋放 生物思維培養(yǎng) 培養(yǎng)策略

引言

隨著新課程教育體系改革的不斷完善和推進，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)效率受到了社會各級的高度關(guān)注，從某方面而言學(xué)生思維的培養(yǎng)不僅能有效地提高課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，與此同時還能從根本上釋放學(xué)生的潛能，最終為學(xué)生全面發(fā)展教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)，尤其是對于高中生而言，科學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)對后期學(xué)生成長和發(fā)展具有重要意義。[1]

一、采取多樣化的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

隨著新課程教育體系改革的不斷完善和推進，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，其主體作用的發(fā)揮與否在一定程度上對教育工作者的整體教學(xué)效益具有重要影響，為此要想從根本上釋放學(xué)生潛能，培養(yǎng)他們形成良好的科學(xué)思維習(xí)慣，高中生物教師在進行課堂實踐教學(xué)的過程中，可依據(jù)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知規(guī)律，從而創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)活動，并以活動為主線、以思維為核心，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，最終為其自主思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。例如在進行《氨基酸及其種類》課程教學(xué)過程中，教育工作者可借助當(dāng)下先進的多媒體技術(shù)，將原本抽象的課程內(nèi)容知識通過圖片、視頻等形式展現(xiàn)出來，并在展示地過程中設(shè)置一系列問題——氨基酸的構(gòu)成元素有哪些？不同氨基酸在結(jié)構(gòu)上相似點有哪些？以期通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和探索，最終為預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)打下堅實基礎(chǔ)，此外教育工作者作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在學(xué)生學(xué)生的過程中還可通過適時的提示、點撥，在確保學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上，點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)和釋放學(xué)生潛能。[2]

二、采取生活化的教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生思維

生物作為一門與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的研究性基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和激發(fā)學(xué)生潛能等方面發(fā)揮了重要作用，但在傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)過程中，部分教育工作者由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念根深蒂固的影響，在課堂實踐教學(xué)過程中往往照本宣科地復(fù)述教材內(nèi)容，長此以往不僅極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更極易導(dǎo)致他們抗拒心理和抵觸情緒的產(chǎn)生，為此要想從根本上有效地解決上述問題，在生物課程教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題是現(xiàn)階段教育工作者發(fā)展學(xué)生思維的重要戰(zhàn)略手段。例如在選修一《果酒果醋的制作》課程教學(xué)過程中，教育工作者可通過借助多媒體投射“水滸傳”中武松過景陽岡時的一個片段，并將《水滸傳》中關(guān)于這一段的描述注解在一邊——武松前后共吃了十八碗酒，而此時教師們可向同學(xué)們詢問，為什么在古代“酒”用“吃”來做表述，之后通過投影果酒的說明說，由此引導(dǎo)學(xué)生“吃酒”和“喝酒”的不同點是否與酒精度有關(guān)，以此通過借助生活中這種常見物品，降低學(xué)生對課程知識的抵觸情緒，從而引導(dǎo)他們進行積極思考，并在思考中拓展自身思維，激發(fā)自身潛能。[3]

三、巧妙提問，有效培養(yǎng)學(xué)生思維

提問式教學(xué)作為現(xiàn)階段一種常見的教育教學(xué)模式，與傳統(tǒng)“灌輸式”和“填鴨式”教學(xué)模式相比，這種教學(xué)手段的應(yīng)用在一定程度上不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時在培養(yǎng)學(xué)生探究意識、鍛煉學(xué)生探究能力等方面也發(fā)揮了重要作用，尤其在近年來在當(dāng)下素質(zhì)教育教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生思維的培養(yǎng)效益受到了社會各界的高度關(guān)注，而為從根本上有效地培養(yǎng)學(xué)生靈活性、獨創(chuàng)性和批判性思維，將提問式教學(xué)應(yīng)用于高中生物課程教學(xué)中是極為必要的。例如在進行選修三《基因工程》課程教學(xué)過程中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鍛煉學(xué)生的探究能力，教師們可提出“基因工程的工具酶有哪幾種”以及“細(xì)胞內(nèi)DNA復(fù)制是否需要DNA連接酶”等問題，從而在鞏固學(xué)生以往課程教學(xué)知識的基礎(chǔ)上，也能有效地檢測學(xué)生對于本章課程教學(xué)內(nèi)容的掌握度，以此在實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)性，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前新課程教育體系改革下，高中生物作為高中階段一門重要的基礎(chǔ)課程，如何釋放學(xué)生潛能，構(gòu)建高中生物思維科學(xué)課堂成了現(xiàn)階段教育工作者的核心教育發(fā)展方向，為此要想改變當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，完成教育部門提出的教學(xué)任務(wù)，生物教師們需從根本上明確高中生思維培養(yǎng)以及科學(xué)思維習(xí)慣形成的重要性，以此在課堂實踐教學(xué)過程中通過采取多樣化的教育教學(xué)模式，激活學(xué)生的思維、釋放學(xué)生潛能。

參考文獻

[1]金璽，韓志國，侯媛媛.論高中生物課堂學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)——以前沿?zé)狳c問題的辯論為例[J].教育觀察，2015，10（12）：176-178.

[2]劉霜麗，徐海華，周海燕.高中生物教學(xué)中，怎樣才能讓學(xué)生積極參加到課堂學(xué)習(xí)中來[J].科學(xué)中國人，2015，10（12Z）：122-124.

[3]辛建榮，張建東，徐海燕.高中生物課堂教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生思維能力[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2016，15（8）：11-102.