劉倩

摘 要：我國對小學英語的教學模式不斷改革創(chuàng)新，以便能夠更好地提高小學生英語教學的質量。小學英語教學也開始越來越受到人們的重視。因此，教師在對小學生進行英語教學的過程當中，應該對學生的主觀能動性進行充分的調動，通過多種途徑對學生的高階思維能力進行相應的培養(yǎng)，以此來為學生的全面發(fā)展提供有力的保障。

關鍵詞：小學英語 教學 高階思維能力

引言

在對小學生進行英語教學的過程當中，如何更好地提高學生的思維品質已經(jīng)成為了教師教學當中所需要重視的重點問題，在我國全面發(fā)展的背景下，只有從小學生抓起，對其進行思維品質的培養(yǎng)，才能有效地提高學生的主觀能動性以培養(yǎng)學生形成創(chuàng)造性思維。因此，本文將簡單對小學英語課堂高階思維培養(yǎng)的實際意義，以及如何更好地在進行小學英語教學的過程當中，對學生進行高階思維培養(yǎng)進行分析，希望能夠對培養(yǎng)小學生高階思維起到一定的作用。

一、小學英語課堂高階思維培養(yǎng)的意義

在對學生進行培養(yǎng)的過程當中，我們應該尤其重視對學生的高階思維能力進行培養(yǎng)，這也是隨著時代的不斷發(fā)展，社會對人才的實際需求。因此，教師在實際進行教學的過程當中，應該科學合理的對一些可視化的思維工具進行相應的應用，讓學生能夠更加形象地理解所學的內容，對小學生的高階思維能力進行相應的鍛煉。同時，教師對學生的高階思維能力進行培養(yǎng)還能夠讓學生在思考問題的時候學會如何綜合性的思考問題，而不是將問題分割開來進行解決，打破原本的思維方式，以此來獲得更加深入性以及突破性的能力。除此之外，在進行小學英語教學的過程當中，教師重視對學生高階思維培養(yǎng)的重視程度，還能夠轉變學生原本的傳統(tǒng)的學習模式，健全學生的人格，對學生的實踐能力以及創(chuàng)造能力進行更好地培養(yǎng)，這樣一來學生的綜合素質也能夠有效的得到提高[1]。

二、小學英語課堂高階思維培養(yǎng)的教學模式

1.對英語學習和思維發(fā)展之間的關系進行探索

首先，教師在對小學生進行英語教學的過程當中應該首先讓學生明白語言與思維兩者之間的關系，也就是語言是思維的一種外部表現(xiàn)，學生應該進行思考以及學習，然后再從學習的過程當中鍛煉自身的思維能力，兩者是形成一種相互促進并且相互作用的關系的。除此之外，教師還應該讓學生能夠了解英語教學與思維能力兩者之間的關系。簡單來說，語言既是我們日常進行交流所應用的一種工具，同時也是展現(xiàn)我們自身思維的一種工具，教師在對學生的英語語音、詞匯以及語法等等方面進行教學的時候，都能夠有意或者是無意的提高學生自身的注意力、記憶力以及思維能力等等方面的能力。因此，教師在對小學生進行英語教學的過程當中，應該充分的了解，只有加強對于學生思維能力培養(yǎng)的重視程度，才能夠提高學生的語言能力，簡單舉一個例子，教師在對學生進行職業(yè)相關英語知識教學的時候，可以讓學生通過圖片或者是視頻等等方式了解更多的職業(yè)，在學生對這一知識點比較感興趣的時候教師可以適時地對學生進行提問：“What can you be there？”，對學生進行引導，讓學生能夠自主的進行回答，“I can be....”，這樣教師就能夠更好地讓學生記住所需要學習的單詞，提高學生的思維能力。

2.合理利用課堂對學生進行教學

教師在對學生進行英語教學的時候，應該為學生建立一些情景或者是設置一些問題來進行教學，小學生本身就是對任何問題都感興趣的年齡段，所以教師在進行英語教學的時候應該多使用一些問句，例如How、Why等等單詞，形成一種開放式的教學方式，讓學生能夠更加充分地進行思考，以此來提高學生的高階思維能力，同時讓學生能夠養(yǎng)成使用英語表達自身情感以及表述為題的習慣。同時，教師在進行教學的時候還可以適當?shù)氖褂盟季S導圖對學生進行教學，因為學生在進行學習的過程當中對于圖片的理解總是要大于文字的，所以教師可以適當?shù)厥褂盟季S導圖對學生進行教學，讓學生能夠通過思維導圖逐漸養(yǎng)成能夠完善思考的一種思維方式，不僅能夠提高課堂的教學效率，對于學生整體思維方式的培養(yǎng)都有著十分重要的作用。除此之外，教師在對小學生進行英語教學的過程當中，教師還可以利用語言輸出以及輸入的方式對學生的高階思維進行相應的培養(yǎng)。在對學生高階思維進行培養(yǎng)的過程當中，教師應該重視起學生對于信息的接收以及處理能力，聽和讀是對信息的一種輸入能力，說和寫是對信息的一種輸出能力，我們在進行教學時應該鍛煉學生對信息進行加工，并且將信息通過口語表達或者是寫作等等方式將其輸出出來，以此來培養(yǎng)學生的高階思維[2]。

3.根據(jù)高階思維培養(yǎng)原則對學生進行培養(yǎng)

教師在培養(yǎng)學生高階思維的同時，不能夠忽略學生低階思維的培養(yǎng)，我們所以提到的低階思維簡單來說就是學生的記憶能力、理解能力等等較為基礎的能力，只有在保證學生低階能力的基礎上才能夠更好地培養(yǎng)學生的高階能力。同時，在進行小學英語課堂學生高階能力培養(yǎng)的時候，教師不能夠過于著急，應該循序漸進，根據(jù)學生的年齡段選擇合適的手段來對學生的思維進行培養(yǎng)，只有這樣才能夠使學生進行全面發(fā)展。

結語

總而言之，根據(jù)上述內容我們可以看出，教師在進行外語教學的過程當中，因為外語教學是涉及教師和學生在理性以及感性兩個方面的一個彼此之間進行交往的過程，因此，教師應該在實際對學生進行英語教學的時候根據(jù)學生的實際年齡段，選擇合適的手段以及教學方式，循序漸進，在保證學生能夠樹立正確的低階思維的同時更好地對學生的高階思維進行相應的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]文秋芳.口語教學與思維能力的培養(yǎng)[J].國外外語教學，2012（2）：3.

[2]陳妙霞.論小學英語課堂教學中學生高階思維能力的培養(yǎng)[J].快樂閱讀，2016（06）：79.