基于真情實(shí)感的高段作文指導(dǎo)

黃麗敏

摘 要：有意識(shí)地豐富自己的見聞，內(nèi)容具體，感情真實(shí)，是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)第三學(xué)段學(xué)生習(xí)作內(nèi)容提出的要求。筆者認(rèn)為，高段作文對(duì)學(xué)生的習(xí)作應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生具體見聞中，有真情實(shí)感，對(duì)學(xué)生的習(xí)作話題和立意更能使學(xué)生寫出真情實(shí)感，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用情意共生的語言完成習(xí)作，在課程目標(biāo)的引領(lǐng)下可以讓學(xué)生感受習(xí)作成果，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作文教學(xué) 情感真實(shí) 寫作興趣

第三學(xué)段的小學(xué)生已經(jīng)轉(zhuǎn)向進(jìn)行豐富具體的寫作階段?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）要求學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，內(nèi)容具體，抒發(fā)真情實(shí)感。教學(xué)中，筆者注重學(xué)生的已知和未知，帶領(lǐng)學(xué)生從已知的領(lǐng)域主動(dòng)地觀察生活，并留心立意選材，加以細(xì)節(jié)描寫，以真實(shí)生活為基點(diǎn)，抒發(fā)真情實(shí)感。在明確的寫作能力目標(biāo)指導(dǎo)下自主進(jìn)行習(xí)作修改，增強(qiáng)自身的寫作興趣。[1]

一、真情實(shí)感是真實(shí)習(xí)作的源泉

相對(duì)于第二學(xué)段的童話思維，第三學(xué)段則側(cè)重從想象寫話轉(zhuǎn)向?yàn)榱粜挠^察周圍事物，珍視自身對(duì)周圍世界中看得見、摸得著的人、事、景、物的感受。習(xí)作內(nèi)容的真實(shí)和具體成為本學(xué)段習(xí)作的主要特點(diǎn)。我們教師需要明確的是，情感真實(shí)有別于生活真實(shí)，我們常說的表達(dá)真情實(shí)感實(shí)際上是一種高于真實(shí)生活的情感真實(shí)。比如面對(duì)天空中的朵朵白云，男生可能想象出云像駿馬，像大炮;而女同學(xué)則往往寫出云朵像小羊，像棉花糖。這種有差異的視覺情感，就是他們因性別差異而產(chǎn)生的真情實(shí)感，我們不能評(píng)判誰對(duì)誰錯(cuò)。再如校園里的小花和小鳥，當(dāng)我們心情愉悅時(shí)，會(huì)感覺花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，花兒欣欣向榮，小鳥嘰嘰喳喳地與自己一同歡唱;心情沉重時(shí)，可能滿眼都是枯萎的花朵，小鳥也蔫蔫兒的，垂頭喪氣。雖然對(duì)同一現(xiàn)象的內(nèi)容表達(dá)不同，但都是基于真實(shí)生活現(xiàn)象的基礎(chǔ)上表達(dá)的真情實(shí)感，內(nèi)容真實(shí)。那么如何評(píng)判不真實(shí)的習(xí)作呢？就是虛情假意，刻意用套話表達(dá)主題。例如一寫“老師”這個(gè)主題，就是老師每天默默無聞的改作業(yè)、備課，認(rèn)認(rèn)真真地講課，燃燒自己，照亮學(xué)生;一寫“助人為樂”，就是扶老奶奶過馬路，讓座;一寫“我的媽媽”，就是媽媽嚴(yán)厲的批評(píng)，媽媽照顧發(fā)燒的自己。這種套路式的習(xí)作是虛假的，是沒有留心觀察生活的產(chǎn)物，是應(yīng)付習(xí)作的表達(dá)。[2]

因此，對(duì)于習(xí)作內(nèi)容需豐富具體的五六年級(jí)學(xué)生來說，我們首先要鼓勵(lì)的，是情感的真實(shí)?；谡媲閷?shí)感之上的適當(dāng)聯(lián)想與描寫，是允許存在的。如一學(xué)生寫自己的同學(xué)是“畫畫達(dá)人”，運(yùn)用了夸張的修辭手法“一番工筆細(xì)描后，一只栩栩如生的兔子畫好了，兔子耳朵長又長，眼睛滴溜圓，仿佛要從紙上跳出來似的?！边€加入了周圍同學(xué)的語言和動(dòng)作：“是呀，乍一看也以為是真的。”“我慌張地轉(zhuǎn)過頭，做了個(gè)“安靜”的手勢，再轉(zhuǎn)過身看奚同學(xué)，她一動(dòng)不動(dòng)地坐在座位上，偏頭背對(duì)著我們，仿佛已經(jīng)忘記了時(shí)間，忘記了自己?！倍?dāng)時(shí)的實(shí)際情況是：奚同學(xué)因?yàn)槔L畫技術(shù)嫻熟，很快就畫好了兔子。不過，她專心致志地作畫與同學(xué)們的嘖嘖稱贊倒是真的。該同學(xué)為了寫出好朋友的興趣愛好及個(gè)性特點(diǎn)，特意夸大了當(dāng)時(shí)的場景，并進(jìn)行側(cè)面描寫這一細(xì)節(jié)性補(bǔ)充，應(yīng)該屬于藝術(shù)的真實(shí)，表達(dá)真情實(shí)感，是經(jīng)過思考和布局的，所以此類修飾不屬于虛情假意的的表述。

二、習(xí)作語言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是情意融合

新課標(biāo)對(duì)高段語文習(xí)作的要求仍然是“留心觀察周圍事物”，可見，觀察與思考尤為重要。高段的學(xué)生對(duì)周圍生活具備一定的觀察與思考能力，同時(shí)需要教師主動(dòng)地進(jìn)行強(qiáng)化。如開學(xué)了，不同的學(xué)生對(duì)新學(xué)期都有不同的展望，是回憶過去，展望未來;是在想象的基礎(chǔ)上有什么美好的愿景;還是有與眾不同的理想。如果教師不預(yù)先布置或強(qiáng)化，學(xué)生就只會(huì)寫出“新學(xué)期到了，我有很多愿望希望實(shí)現(xiàn)”這樣空泛的句子。再如寫民俗或風(fēng)景，各地有不同的風(fēng)土人情，各季節(jié)有不同的景致，該地的景致是什么樣的呢？如何寫出“融情于景，情景交融”？如果教師不指導(dǎo)一些觀察方法，將寫作目標(biāo)細(xì)化于小練筆中，并提出一些觀察目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)千篇一律地想到“某地風(fēng)景優(yōu)美，景色宜人，這里的人們非常熱情……”這樣的描寫毫無情感，對(duì)學(xué)生的寫作水平提高毫無幫助。教學(xué)中，筆者嘗試開展兩周的主題學(xué)習(xí)，每天讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，先讓學(xué)生確認(rèn)好主題，并在每次練筆前提出相應(yīng)的寫作技巧和所寫內(nèi)容。

三、交際語境中的互促互動(dòng)

寫作的目的是為了更好地交流。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作時(shí)，我們首先要立足的點(diǎn)明確主題，清楚表達(dá)，進(jìn)而再對(duì)學(xué)生的句子通順，語序得當(dāng)，運(yùn)用寫作技巧和描寫方法等方面進(jìn)行規(guī)范及引領(lǐng)。而后再落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從重點(diǎn)內(nèi)容寫具體，靈活運(yùn)用積累的詞句，寫有新鮮感的句子等幾個(gè)方面組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，讓學(xué)生之間相互促進(jìn)、啟發(fā)和借鑒。也可拿出一個(gè)主題或展示出一個(gè)需要修改的習(xí)作片段，引導(dǎo)小組齊心協(xié)力，運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行修改，最后將小組修改好的成果進(jìn)行全班展示交流，讓同學(xué)們享受創(chuàng)作與修改提升的樂趣，增強(qiáng)寫作的信心。如一學(xué)生在寫“一次求生學(xué)習(xí)”時(shí)，其中有這么一段描寫：“終于來到了最后兩項(xiàng)臺(tái)風(fēng)跟地震，一進(jìn)去臺(tái)風(fēng)的體驗(yàn)館就感覺有風(fēng)氣撲面而來，緊接著我們穿上都是水的雨衣，臺(tái)風(fēng)就要降臨了，突然如狂風(fēng)大作，地面顫抖起來，陸陸續(xù)續(xù)的水珠向我們撲面而來，這些水柱的威力不容小看，有時(shí)砸到我的身上有些疼痛感?！痹诘谝淮吸c(diǎn)評(píng)中，大家一致同意該段描寫意思清楚，讓人感受到臺(tái)風(fēng)的威力，基本符合要求。到了二次點(diǎn)評(píng)，該小組給出了兩個(gè)修改意見：①總起句不夠突出主題。②部分情節(jié)用詞不當(dāng)。再到班級(jí)集體討論修改的環(huán)節(jié)，該習(xí)作片段已進(jìn)行修改和完善。修改后的片段再經(jīng)小作者繪聲繪色的朗讀，筆者明顯感受到他心中的喜悅，他的努力和進(jìn)步感染了全班同學(xué)。[3]

結(jié)語

高段習(xí)作教學(xué)要求不斷提高，對(duì)學(xué)生還是教師來說，都是挑戰(zhàn)，我們在認(rèn)真閱讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，要充分關(guān)注學(xué)生的表達(dá)，做學(xué)生留心觀察習(xí)作的領(lǐng)路人，而后扮演好引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作的幕后，在激勵(lì)和鼓舞中，促使學(xué)生增強(qiáng)書面表達(dá)的信心，積極探尋適合自己的更好的表達(dá)方式，抒發(fā)真情實(shí)感！

參考文獻(xiàn)

[1]徐公青.真情感人，實(shí)感動(dòng)人——如何指導(dǎo)學(xué)生在作文中寫出真情實(shí)感[J].課程教育研究，2014（20）：91.

[2]奚建寧.讓你的作文情真意切——如何指導(dǎo)學(xué)生寫出真情實(shí)感[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（10）：90.

[3]王亞平.為有源頭活水來——談指導(dǎo)學(xué)生寫有真情實(shí)感作文的做法[J].教育教學(xué)論壇，2011（07）：230-231.