初中歷史與社會(huì)學(xué)科合作性作業(yè)設(shè)計(jì)的策略分析

孔艷艷

【摘 要】 隨著新課程的改革，要求教育教學(xué)工作者重視學(xué)科與社會(huì)學(xué)科的結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)一定的社會(huì)性，體現(xiàn)人文精神。初中歷史涉及的知識(shí)比較廣，綜合性強(qiáng)，要求學(xué)生從多個(gè)方面理解歷史知識(shí)。本文從初中歷史與社會(huì)學(xué)科出發(fā)，分析初中歷史與社會(huì)學(xué)科合作性作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。

【關(guān)鍵詞】 初中歷史 ?社會(huì)學(xué)科合作性作業(yè)設(shè)計(jì) ?策略

隨著我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地發(fā)展，對(duì)初中各科的教學(xué)要求進(jìn)一步提高，教育教學(xué)工作者對(duì)歷史學(xué)科的重視程度也逐漸加深，并且將社會(huì)學(xué)科和歷史聯(lián)系起來(lái)，用現(xiàn)代教育理念設(shè)計(jì)教學(xué)作業(yè)。然而，當(dāng)前歷史教學(xué)和社會(huì)學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)還是存在很多問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容較為枯燥，機(jī)械性強(qiáng)，學(xué)生不重視歷史作業(yè)，而且教師對(duì)于作業(yè)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也低，導(dǎo)致作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)效果不高。因此，教師要革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運(yùn)用合理的方法將初中歷史和社會(huì)學(xué)科有效結(jié)合，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)的有效性。

1. 教師利用史料插圖，設(shè)計(jì)鞏固型作業(yè)

作業(yè)是學(xué)生掌握知識(shí)的重要組成部分，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，旨在讓學(xué)生掌握基本技能。在歷史與社會(huì)學(xué)科的教材中，史料插圖占據(jù)著重要的部分，能鍛煉學(xué)生的知識(shí)獲取能力，教師在實(shí)際教學(xué)中要善用歷史與社會(huì)學(xué)科的史料插圖或者是其他書籍的史料插圖，找尋它們之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)圖、讀圖，再運(yùn)用小組合作的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生分工合作，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。例如，在教學(xué)《玄奘西游取經(jīng)》時(shí)，教師將基礎(chǔ)知識(shí)講解完畢之后，可以在教輔材料中選擇一幅有關(guān)內(nèi)容的史料插圖，圖中內(nèi)容包括從唐朝長(zhǎng)安、敦煌、西城、天竺等地方，將玄奘西游的路線清晰描繪出來(lái)。教師就可以針對(duì)史料圖設(shè)計(jì)相關(guān)的作業(yè)，向?qū)W生提出問(wèn)題：“你們能從這幅圖中看出什么史實(shí)嗎？”“吐蕃屬于現(xiàn)代哪個(gè)少數(shù)民族？”“天竺屬于哪個(gè)國(guó)家，現(xiàn)在這個(gè)國(guó)家的發(fā)展如何？和中國(guó)有怎樣的關(guān)系呢？”“唐朝中央政權(quán)與吐蕃有怎樣的關(guān)系？”，教師借助史料，設(shè)計(jì)一些能夠幫助學(xué)生鞏固歷史知識(shí)的作業(yè)，拓展學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)視野。

2. 教師運(yùn)用時(shí)政熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)

時(shí)政熱點(diǎn)與現(xiàn)代社會(huì)生活相契合，具有一定的時(shí)代性，它可以傳遞出更多的知識(shí)，讓學(xué)生能夠貫穿古今，了解現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，將其與歷史時(shí)代相比較，就能夠?qū)v史知識(shí)的理解更加深入。實(shí)踐型作業(yè)具有一定的開(kāi)放性，難度也比較大，需要學(xué)生具有一定的探究思維，才能夠完成好歷史作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的教學(xué)中，可以充分利用參觀游覽、社會(huì)調(diào)查、媒體搜索等方式設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生可以在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)一些家庭、地方等特色資源有一定的了解，將教材中的知識(shí)落實(shí)到實(shí)處。例如，在教學(xué)《日本發(fā)動(dòng)全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)作業(yè)，借助當(dāng)今的一些時(shí)政熱點(diǎn)作為題目，如“日本歷史至今否認(rèn)侵華”，讓學(xué)生課下找出日本侵華的證據(jù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，歷史書籍，收集有關(guān)南京大屠殺的歷史，或者去參觀一些歷史遺跡、當(dāng)時(shí)幸存下來(lái)的老人，學(xué)生通過(guò)各個(gè)方面的信息的收集，結(jié)合社會(huì)歷史學(xué)科所學(xué)的知識(shí)，之后思考問(wèn)題：“日本否認(rèn)南京大屠殺的原因？你能從中領(lǐng)悟到什么？”，教師借助一些時(shí)政熱點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考，抓住社會(huì)熱點(diǎn)和社會(huì)歷史學(xué)科的關(guān)系，結(jié)合時(shí)代發(fā)展、史料來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，與此同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)日本和中國(guó)的動(dòng)向有所了解，將真實(shí)的歷史展示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

3. 教師結(jié)合地方風(fēng)俗習(xí)慣，設(shè)計(jì)手工型作業(yè)

源遠(yuǎn)流長(zhǎng)是中華文化的重要特點(diǎn)，地方風(fēng)俗習(xí)慣是一種文化的展現(xiàn)，是一種文化的傳承。初中歷史與社會(huì)學(xué)科教材講述就是中華民族五千多年的歷史文化、政治、經(jīng)濟(jì)等，其中歷史文化的傳承多種多樣，如文物古跡、傳說(shuō)故事、書籍記載、手工工藝等，早已轉(zhuǎn)變?yōu)楦鱾€(gè)地方的風(fēng)俗習(xí)慣，對(duì)教學(xué)具有重要的作用。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以將地方風(fēng)俗引用到作業(yè)設(shè)計(jì)理念上，簡(jiǎn)單而言，就是手工型作業(yè)，讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)資源。例如，在教學(xué)八年級(jí)綜合探究《感悟我們身邊的傳統(tǒng)》時(shí)，教師可以從傳統(tǒng)節(jié)日出發(fā)，給學(xué)生布置“學(xué)會(huì)做清明團(tuán)子”的作業(yè)，運(yùn)用小組合作的方式，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，引導(dǎo)每個(gè)小組的學(xué)生分工合作，一個(gè)人和面、一個(gè)人燒水、一個(gè)揉團(tuán)、一個(gè)包餡，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中相互合作。之后教師可以讓學(xué)生上交作業(yè)，學(xué)生紛紛將自己做的清明點(diǎn)心交給老師，讓老師品嘗他們的成果，同時(shí)學(xué)生也留給自己一點(diǎn)，大家可以互相品嘗。教師設(shè)計(jì)這樣手工型的作業(yè)，不僅改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)狀態(tài)，還能讓學(xué)生在合作中鍛煉自己，傳承優(yōu)秀文化，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，提高教學(xué)效果。

4. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中歷史與社會(huì)學(xué)科中優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及對(duì)于歷史知識(shí)的理解能力，教師也能夠針對(duì)學(xué)生的情況調(diào)整好教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要堅(jiān)持現(xiàn)代教育理念，從初中歷史與社會(huì)學(xué)科教材出發(fā)，結(jié)合史料插圖、地方風(fēng)俗習(xí)慣、時(shí)政熱點(diǎn)等，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生鞏固好知識(shí)，鍛煉思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)致用，提升教學(xué)質(zhì)量。

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