葉建茹

【摘 要】 隨著教育理念的不斷更新，高中化學(xué)的教學(xué)方法也在不斷進(jìn)步。教師可以采用“四步互動(dòng)”教學(xué)法，以學(xué)生為主體，加大學(xué)生的訓(xùn)練力度，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展。教師在授課中要加大與學(xué)生的交流力度，讓學(xué)生能夠更好地獲取知識(shí)，提升自身的知識(shí)水平。

【關(guān)鍵詞】 “四步互動(dòng)”教學(xué)法 ?高中化學(xué) ?應(yīng)用

高中化學(xué)是一門綜合性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，能夠幫助人們理解身邊事物的本質(zhì)。采用“四步互動(dòng)”教學(xué)法，可以合理設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生進(jìn)行自我展示，在練習(xí)中鞏固所學(xué)知識(shí)，讓高中化學(xué)學(xué)習(xí)變得有理可循，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。

1. 設(shè)立目標(biāo)，指導(dǎo)方法

實(shí)行“四步互動(dòng)”教學(xué)法的第一步，需要教師結(jié)合教學(xué)主題，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，并指導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)方法。在知識(shí)技能掌握階段，教師要幫助學(xué)生認(rèn)清基本概念的知識(shí)，如區(qū)分O、H、C等元素的特性，并了解有關(guān)的反應(yīng)式，如掌握氧化鈉與氯化鈉間的差異以及共性。之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，探索實(shí)驗(yàn)的具體步驟，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和動(dòng)手能力，并進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。教師還需要讓學(xué)生進(jìn)行思維上的總結(jié)，并解答學(xué)生思想上的疑惑，幫助學(xué)生搭建知識(shí)框架。

比如，在“元素周期表”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)立對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，如使學(xué)生了解元素原子核外電子排布、原子半徑、主要化合價(jià)的周期性變化，認(rèn)識(shí)元素周期律;讓學(xué)生認(rèn)識(shí)元素周期表的結(jié)構(gòu)以及周期和族的概念，理解原子結(jié)構(gòu)與元素在周期表中的位置間的關(guān)系。教師可以結(jié)合直方圖、折線圖，提升學(xué)生對(duì)于元素周期表的理解，并進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析處理，結(jié)合案例激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解客觀事物的內(nèi)部規(guī)律。

2. 鼓勵(lì)自學(xué)，加強(qiáng)巡查

“四步互動(dòng)”教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，而教師要發(fā)揮監(jiān)督和引導(dǎo)的作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)前，要做好導(dǎo)學(xué)案的編寫工作，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以采用提問的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要重視提問的方法，合理設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)大腦，并相互交流，推導(dǎo)出正確的答案，提升學(xué)生的滿足感。教師是需要做好學(xué)生的巡查工作，對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

比如，在“氨 硝酸 硫酸”的教學(xué)中，教師可以提出問題并讓學(xué)生自學(xué)。教師可以演示噴泉教學(xué)，讓學(xué)生觀察氨的作用，并提出“為什么氨可以進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn)?zāi)亍贰保寣W(xué)生進(jìn)行思考，并得出氨易溶于水的結(jié)論，并通過溶液變紅的現(xiàn)象引出對(duì)氨的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)。教師還可以讓學(xué)生寫下氨的合成化學(xué)式，理解N2+2H2在催化劑、高溫高壓作用下，能夠生成2NH3，掌握將游離態(tài)的氮轉(zhuǎn)變?yōu)榈幕衔锏姆磻?yīng)公式。教師還可以結(jié)合幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解氨的基本性質(zhì)，并提升學(xué)生對(duì)于化學(xué)反應(yīng)式的熟悉程度。

3. 展示自我，給予點(diǎn)撥

在學(xué)生自我學(xué)習(xí)、合作交流后，需要進(jìn)入學(xué)生展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展示自我，發(fā)表自己的見解，而教師要根據(jù)學(xué)生的展示情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維上的點(diǎn)撥。教師可以將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并圍繞教師布置的任務(wù)進(jìn)行研究。學(xué)生能夠各司其職，并分享自己的思想，之后可上臺(tái)發(fā)表本組的觀點(diǎn)，說明本組提出的解決問題的途徑，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)自信。在學(xué)生演說完畢后，教師要對(duì)小組合作的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)，提升對(duì)于世界本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

比如，在“石油、煤和天然氣的綜合利用”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組展示。教師可以讓學(xué)生以煤的干餾為主題，進(jìn)行知識(shí)的概括和總結(jié)。學(xué)生在演說時(shí)，可以從煤的干餾產(chǎn)品進(jìn)行講解，如干餾產(chǎn)品可以分為出爐煤氣、焦煤油和焦炭三種，其中出爐煤氣包括焦?fàn)t氣、粗氨水及苯粗，爐氣包含氫氣、甲烷、乙烯、一氧化碳，主要用于氣體燃料、化工原料，粗氨水包含氨、銨鹽，主要用于氮肥，粗苯包含苯、甲苯、二甲苯，主要用于炸藥、染料、醫(yī)藥、農(nóng)藥。讓學(xué)生進(jìn)行有效分類。

4. 強(qiáng)化練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)

在“四步互動(dòng)”教學(xué)法中，教師要根據(jù)所學(xué)知識(shí)，提出針對(duì)性的提出，讓學(xué)生在做題中，進(jìn)行知識(shí)的有效鞏固。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層處理，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提出不同層次的題目，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在學(xué)生做題完畢后，需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的做題結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)等方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的理解情況，讓學(xué)生能夠鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，真正理解化學(xué)的公式定理，并能夠進(jìn)行有效記憶。

比如，在“化學(xué)能與熱能”的教學(xué)中，教師可以提出各類習(xí)題。習(xí)題包括基礎(chǔ)題，如“氫氧化鈉與鹽酸的反應(yīng)屬于什么反映？”，或提出思考題，如“下列情況不造成環(huán)境污染的是（）。 A. 燃燒液化石油氣。B. 燃燒管道煤氣。C. 燃燒氫氣。D. 燃燒木材”，考驗(yàn)學(xué)生的綜合知識(shí)。教師在解題中，要觀察學(xué)生的錯(cuò)誤情況，如大多數(shù)學(xué)生都存在錯(cuò)誤，需要對(duì)該題進(jìn)行詳細(xì)講解，并觀察學(xué)生思維上哪里出現(xiàn)問題。在學(xué)生解答正確后，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，提升學(xué)生的自信心。

結(jié)語

在高中化學(xué)的教學(xué)中，教師可以采用“四步互動(dòng)”教學(xué)法，通過設(shè)立目標(biāo)、鼓勵(lì)自學(xué)、展示自我、強(qiáng)化練習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自主探索，提升學(xué)生的化學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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