淺析信息技術(shù)課程的本位價值

林宇超

【摘 要】 在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，課程安排形式已趨向多樣化，學生在課堂接觸的信息涉及的方面日益廣泛，掌握的知識亦越來越復雜。如何讓學生清晰明確自己所學的各學科的本位價值，進而通過選擇適當?shù)膶W習方法根據(jù)學習方向完成學習目標，成為學習過程中的一個難題。本文以信息技術(shù)課程為例，對其本位價值進行嘗試性的探究。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)課程 ?本位價值 ?現(xiàn)狀 ?改善 ?信息素養(yǎng)

前言：

當今社會對于人才的界定已經(jīng)不再局限于單純的考試成績，能掌握動手實踐性質(zhì)比較強的技術(shù)性人員也是市場主要需求的對象，面對如此形勢學校越來越注重對學生信息技術(shù)的培養(yǎng)，甚至在小學就開設與之相關(guān)的科目，但由于對其本位價值方面的考慮并不是很健全，所以出現(xiàn)了一系列的問題。

一、我國信息技術(shù)課程本位價值的現(xiàn)狀

（一）課程的應授內(nèi)容并不明確

任何一門學科在開設之初都會對其核心概念進行定論，然后圍繞核心概念確定其邏輯結(jié)構(gòu)、表達方式、教學目標等方面，最終實現(xiàn)對學科本位價值的明確。而信息技術(shù)課程在現(xiàn)階段卻面臨著眾多尷尬，在學科之間并沒有形成一定的知識網(wǎng)，變成一門與中小學生其他課程毫無關(guān)系的個體。在二十世紀初，我國明確提出信息技術(shù)課程的目標就是提升學生的信息素養(yǎng)，由此可見信息技術(shù)課程應該在授課上注重對學生信息獲取、加工、表達、管理、交流等方面的訓練，從而使學生產(chǎn)生一定的信息敏感度，具有獨立處理信息技術(shù)的綜合能力。而我國現(xiàn)階段的信息技術(shù)課程在實踐教學中的內(nèi)容卻難以滿足其教學目標。

由于我國的信息技術(shù)課程是在計算機技術(shù)應用成熟后隨之發(fā)展起來的，所以在日常授課中就出現(xiàn)以計算機相關(guān)知識的講授取代了信息技術(shù)的本體知識，使學生總體感覺信息技術(shù)課程就等同于計算機課程。

（二）課程核心概念不統(tǒng)一

所有課程都會根據(jù)本學科的核心概念設定相應的教學板塊，教師根據(jù)教學板塊把知識由淺入深地傳達給學生?？墒乾F(xiàn)階段信息技術(shù)課程的核心概念并未統(tǒng)一，甚至教師自身對核心概念的理解都存在一定程度上的差異性，不分年級的進行信息技術(shù)課程的講授，使學生在重復學習的過程中對核心概念更加模糊。核心概念是同類事物共有的、一致的本質(zhì)特征，學生掌握了核心概念就可以觸類旁通地自行掌握相關(guān)知識，而概念的混亂不僅使原本的教學任務變得艱巨，也讓學生在學習過程中找不到可以作總結(jié)性歸納的根據(jù)。

二、改善信息技術(shù)課程本位價值現(xiàn)狀的可行性辦法

不論信息技術(shù)課程采用何種形式進行講授，其教學目的已經(jīng)被國家確定為對學生信息素質(zhì)的提高，所以在確定課程類型、教學組織活動等過程中都應該以培養(yǎng)學生對信息的綜合素質(zhì)為宗旨。

（一）建立對信息技術(shù)課程的學習標準體系

所謂建立學習標準就是明確一門課程在一段時間的講授后學生應該達到何種掌握程度。信息技術(shù)課程是一門對學生的實際操作能力比對邏輯運算能力更加重視的學科，這就要求在課程設定的初期明確不同階段學生的需求和對知識的適應能力，過高的設定學習標準會使學生在學習過程中難以掌握學習方法，長時間的困惑會直接導致學生對整個學科體系的厭倦，而過低的學習標準又難以滿足學生對一方面知識的渴望，使其喪失對其學習的興趣，所以學習標準的準確制定對于一門學科是至關(guān)重要的。信息技術(shù)課程基本在整個義務教育階段學生都要進行課堂學習，所以在學習目標的制定上必須考慮知識的逐層深入和避免所授知識的重復性。

（二）確定信息技術(shù)課程的組織類型

信息技術(shù)課程是我國現(xiàn)行義務教育階段比較有代表性的實際操作與理論相聯(lián)系的學科。學生在學習過程中不僅要掌握相關(guān)的理論知識，還要把理論知識帶到實踐之中，這種不同于其他課程的模式對于學生來說還是比較新鮮的，適應起來也相對困難。這就要求在信息技術(shù)課程的教學中應該與其他知識進行整合，使其不再是一門獨立存在的學科，把各科的課程結(jié)構(gòu)合理地組織融合，讓學生所學的知識能夠相互扶持成一個整體的框架。這樣既可以把知識連成網(wǎng)方便記憶，也可以使學生在學習信息技術(shù)的新知識時減少陌生感和抵制情緒，由此可見整合性的學習是適應現(xiàn)代信息技術(shù)課程的組織類型。

（三）設計有課程特色的教學活動

教學活動是貫穿于整個課程教學過程之中的，它不僅是師生之間相互熟悉的有效方式也是順利實現(xiàn)教學目的不可忽視的重要形式。由于信息技術(shù)課程所授內(nèi)容知識的嚴密性較強，只由學生被動的聽授顯得枯燥使學生在學習過程中缺少主動性而且興趣不濃，這就要求要大膽的擴寬思路創(chuàng)新教學活動，使學生能夠真正地參與到信息技術(shù)課程之中并感受到信息技術(shù)課程中所學的知識給自己帶來的歡樂。當然在活動的過程中必須貫穿著知識結(jié)構(gòu)的融入，不然就失去了教學活動的價值，學生在活動中遇到困難就會切身體會到所學的知識的重要性，而且教師知識的講授給學生留下的印象就會相比之下更加的深刻，學生對于老師的敬意在教學過程中也會有一定程度的提升，而這一切又會反過來促進信息技術(shù)課程的教學，使其本位價值在教學過程中得到一定的明確。

結(jié)論：

信息技術(shù)課程是一門知識信息量大、內(nèi)容抽象性強的學科，所以其本位價值在設定和實現(xiàn)上都相對來說更困難，單純靠國家教育部課程設定來完善或者教師在授課過程中去改進都不能夠使其本位價值真正的凸顯出來，只有在整個信息技術(shù)課程的系統(tǒng)模式運行過程中所有主體共同努力，才能使信息技術(shù)課程在核心概念、教學目標、教學活動中真正體現(xiàn)出其本位價值。

參考文獻

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