小學(xué)英語生活化教學(xué)的策略

盧玉華

【摘 要】 在小學(xué)階段，英語教師就應(yīng)該有意識地將英語教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠進(jìn)行簡單的日常交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。本文從當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際情況看出，小學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)中存在一定的問題，本文建議從創(chuàng)設(shè)生活化的語言環(huán)境、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)生活化的課堂游戲、創(chuàng)設(shè)生活化的評價(jià)方法等幾個方面加強(qiáng)，以此促進(jìn)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語 ?生活化教學(xué) ?教學(xué)策略

英語是一門國際語言，同時也是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)遵循“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的原則。因此，在小學(xué)階段，英語教師就應(yīng)該有意識地將英語教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠進(jìn)行簡單的日常交流。然而要實(shí)行英語生活化教學(xué)，教師又可以采取哪些教學(xué)策略？本文以PEP小學(xué)人教版教材為例，通過分析發(fā)現(xiàn)，其中的教學(xué)內(nèi)容有很多都與日常生活息息相關(guān)的素材，與學(xué)習(xí)實(shí)際十分接近、密切聯(lián)系的信息，這大大方便了學(xué)生的掌握和理解。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的語言環(huán)境

在小學(xué)生的日常生活當(dāng)中，基本上是沒有運(yùn)用英語的生活情境的。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的語言環(huán)境，只有源于生活的語言，在實(shí)際情景中能夠自由表達(dá)所見、所聞、所想的語言，才能夠真正意義上激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

比如，筆者在教授shirt， skirt， trousers， dress等衣服的單詞時，筆者把課室布置成為一個時裝show。同時要求學(xué)生在這天穿上不同的衣服，讓學(xué)生進(jìn)行時裝表演，學(xué)生通過走CAT WALK，講出并掌握I have a...的句型。

再如，在教學(xué)問路時，筆者就要求學(xué)生對周圍環(huán)境有一個大概的理解，然后以學(xué)校為中心，在學(xué)校的附近標(biāo)出鎮(zhèn)上主要的建筑物，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況用英語說出各建筑物的位置。教師問“Where is the shoes stop？”學(xué)生回答“It is in the west of the school.”教師問：“Where is the fruit stand？”學(xué)生回答：“It is in the east of the school.”在教學(xué)當(dāng)中，筆者盡量從生活中選取某一典型場景創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行對話，如：see the doctor（去看醫(yī)生）go shopping（買東西）等，讓學(xué)生通過真實(shí)的情景自編對話，培養(yǎng)他們自覺運(yùn)用英語交際的好習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

我們現(xiàn)在使用的PEP新教材的內(nèi)容比較貼近學(xué)生生活實(shí)際，在教學(xué)過程中，把學(xué)生熟悉并感興趣的事情和所學(xué)的語言有機(jī)結(jié)合起來，這樣則容易激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

比如，在教全校學(xué)生每日英語一句時，恰巧又在每一年的母親節(jié)這一天，筆者就要求每個學(xué)生都必須學(xué)會“Happy mother？蒺s day！”這一句，要求學(xué)生回去講給媽媽聽，放學(xué)后，許多家長來接送，到處都可以聽到“Happy mother？蒺s day！ I love you.”“Mom， I love you so much！”等。聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生學(xué)得很快，而且能夠舉一反三，創(chuàng)造出很多新句子。又如，在學(xué)習(xí)形容詞的比較級heavier和thinner時，筆者自帶了一個體重計(jì)磅，也特意找了全班最重的一個學(xué)生Peter和最瘦的一個Amy進(jìn)行體重比較，教師此時問全班學(xué)生：Look at them. Who is heavier？ Who is thinner？很明顯，大家不約而同地回答：Peter is heavier. Amy is thinner.筆者又拿出了一大一小的蘋果，一長一短的尺子引出：bigger and smaller， longer and shorter然后讓學(xué)生比較課室中的物件和生活中的物件，用剛學(xué)的比較級說出，自己創(chuàng)造新句型，學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)，很快就掌握了形容詞的比較級。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的課堂游戲

要想在課堂上由始至終保持學(xué)生持續(xù)的興趣，教師應(yīng)從多方面設(shè)計(jì)，盡量做到游戲新奇、新穎。在教學(xué)當(dāng)中，筆者嘗試在低、中、高不同的年級段中運(yùn)用切合學(xué)生實(shí)際水平的各種游戲，以此讓學(xué)生學(xué)會開口說英語。

比如，在教六年級的時候，筆者認(rèn)為所設(shè)計(jì)的游戲就不能太幼稚，要適合六年級學(xué)生的特點(diǎn)，在教下冊Unit 3 and Unit 4中的過去式詞組時，筆者設(shè)計(jì)了“接龍”游戲。找了四位學(xué)生斗記憶力，如第一位學(xué)生說climbed a mountain，第二位學(xué)生必須重復(fù)先前的，但要說出一個新的詞組climbed a mountain，ate good food;第三位學(xué)生則緊接著說climbed a mountain，ate good food，rowed a boat等，依此類推。學(xué)生的興趣大增，而且除了課本的過去式外，還自己創(chuàng)設(shè)了許多新的詞組。再如，在教授“水果”類教學(xué)內(nèi)容時，筆者想出了游戲“心靈相通”，先讓學(xué)生隨便寫3樣水果，待會老師說出自己寫的3樣，和老師一致的就說BINGO！這種游戲新穎特別，富于創(chuàng)意，使教與學(xué)都顯得輕松，學(xué)生均能在帶有創(chuàng)意性的學(xué)習(xí)中掌握所學(xué)的內(nèi)容。

四、創(chuàng)設(shè)生活化的評價(jià)方法

任何一個人都喜歡受到別人的表揚(yáng)和肯定，而不是指責(zé)和批評，所以在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)少點(diǎn)批評、少點(diǎn)指責(zé)，因?yàn)檫@些都會成為阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展的因素。教師在課堂上應(yīng)不吝表揚(yáng)，多鼓勵學(xué)生、表揚(yáng)學(xué)生，正面管教學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上處處有積極的表現(xiàn)和評價(jià)。

比如，在教一年級單詞square， circle， triangle， rectangle時，筆者要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，畫一個西瓜，然后告訴大家西瓜是什么形狀的。很多學(xué)生畫完后，脫口而出地回答：“The watermelon is circle.”（西瓜是圓的）而一個學(xué)生卻說：“The watermelon is triangle” （西瓜是三角形的）。頓時引來了議論紛紛：“西瓜是圓的，哪里會有三角形的呢？”此時，筆者并沒有打擊他的自信心，而是面帶微笑，讓他繼續(xù)說出自己的理由。原來他說：“我可以用一個三角形的模具把還沒長大的西瓜包住，西瓜在三角形的模具里慢慢長大，不就成了三角形了嗎？”課堂上教師也要善于鼓勵和肯定學(xué)生產(chǎn)生的一些稀奇、古怪和非常離奇的想法。如果我當(dāng)時一口就說：No， you are wrong.”就會阻礙學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，所以教師不但要接受他們的“異想天開”，更要鼓勵他們“標(biāo)新立異”。平時課堂中多運(yùn)用“Wonderful！ Very good！ Excellent！”等激勵性語言表揚(yáng)學(xué)生，讓他們學(xué)會多把英語滲透在日常生活中，做到學(xué)以致用。

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