問題導學，構建活力課堂

石玉慧　張志華

摘 要：物理，是一門研究物質運動及基本結構的學科，具有很強的探究性，在新課改背景下，如何優(yōu)化教學，提升課堂質量是亟待解決的問題。對此，可采取“問題導學”的模式，突破傳統(tǒng)，激發(fā)學生的學習興趣，讓其在問題引導下自主探究，逐步提升學科的邏輯思維能力。本文將結合實際，圍繞問題導學在課前導入、課中探究、課后拓展及延伸訓練四個方面進行具體闡述。

關鍵詞：初中物理;問題導學;壓強

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）04B-0037-02

隨著新課改的推進，初中物理的教學模式在不斷改變，致力于尋找有效的教學策略，盡可能地為學生營造良好的學習環(huán)境?；谶@一點，在設計教學時，就要運用“問題導學”，以問題為導向，明確重難點，引導學生自主探究、合作交流，在問題解決中發(fā)散思維，提升能力，以此落實新課改目標，基于此，筆者就從不同方面談談對“問題導學”的看法。

一、導入——巧用問題，激發(fā)熱情

“愛為學習之始”，有效的課堂學習離不開興趣，只有學生對所學內容充滿探知欲，才能自主融入課堂，積極探索。意識到這一點，就要關注課堂導入，在這一環(huán)節(jié)穿插問題，充分調動學生的學習興趣，讓其在新知的帶動下開啟學習，循序漸進。

眾所周知，導入是課堂教學重要的一環(huán)，能有效幫助學生快速融入課堂，銜接舊知，對新知充滿認知信心。因此，在設計時不僅要立足教材，更要結合實際，基于學生的已有經驗，選擇學生感興趣的問題導入，以此激發(fā)學生的探知欲，使其帶著興趣走進課堂。以《壓強》一課教學為例，考慮到這部分內容與生活聯(lián)系密切，筆者就聯(lián)系日常生活經驗導入：冬天，很多同學都喜歡滑雪，小紅和小芳也喜歡，她們倆體重差不多，在同一片雪地里，站在滑雪板上的小紅能平穩(wěn)地站在雪面上，為什么穿普通鞋子的小芳卻陷在了雪里？學生對這些現(xiàn)象十分熟悉，內心覺得很正常，但是一時間難以解釋，逐漸心生疑惑。這時，就可乘勝追擊：生活里的針都很細，很容易刺破氣球，但是如果在很多氣球上放一塊紙板，讓幾個人站在氣球上都不會壓破氣球，這是為什么？對于這一問題，學生很驚奇，相比之前的“滑雪”，心中的疑惑更深了，這時教師就可導入新課，帶領學生一起走進“壓強”的學習。

借助這樣的設計，學生在導入環(huán)節(jié)能預知學習內容，因而明確目標，帶著問題有計劃、有針對性地學習，最大限度地提高效率。在這一過程中，要密切關注學生思維動向，在關鍵處啟發(fā)引導，確保導入環(huán)節(jié)的問題導學發(fā)揮實效。

二、探究——巧用問題，培養(yǎng)能力

問題是貫穿教學的線索，更是思維的起點，借助問題引導探究，就能調動學生的思維，讓其注意力保持高度集中，隨著認知的不斷深入。在設計問題時，要注重層次，循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，以此促進認知，掌握要點，做到融會貫通。

根據(jù)新課標要求，在初中物理教學中，要注重對學生探究能力的培養(yǎng)，促進其對知識點的掌握并能靈活運用，有效解決問題?；谶@一點，在實施問題導學時，要圍繞學生，突出主體，確保問題的提出有價值，能促進學生邏輯思維的提升。在教學《壓強》時，可設計有層次的問題，引導學生逐個突破：1.影響壓力效果的因素有哪些？2.如何體現(xiàn)壓力的作用效果？3.有關壓強，你了解什么？對于這三個問題，大部分學生都能脫口而出，很快就解決，但不能忽略少數(shù)學困生，要加強引導，幫助其弄清知識點，有效鞏固。在這一基礎上，就可適當增加難度：4.如何增大壓強？減小壓強？5.生活中有哪些關于“壓強”的事例？這兩個問題存在難度，需要給學生提供自主思考的空間，因此可先讓其獨立解決，隨后展開小組交流，圍繞同一個問題展開頭腦風暴，集思廣益。隨后，邀請小組代表在班級匯報，將理論知識寓于生活經驗中，促進學生了解，并扎實掌握。

在這一過程中，學生帶著問題進入新課探究，并在思考、交流、總結中學習物理知識，不僅突破了難點，掌握了要點，還感知到學科知識與生活的聯(lián)系，收獲很多趣味體驗，無形中促進自身思維發(fā)散，大大提升了自主探究能力，有效落實了課堂教學目標。

三、拓展——巧用問題，提升思維

“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，有效的教學離不開啟發(fā)，唯有不斷啟發(fā)才能促進學生思考，實現(xiàn)思維的飛躍。那么，在物理課堂上如何提升學生思維？這就需要借助問題導學，利用問題幫助學生鞏固，并運用已有知識綜合思考，解決實際問題。

在教學中，很多學生對于物理知識的理解不夠透徹，在記憶時存在問題，導致后續(xù)的運用不靈活，時常掣肘。分析這一問題，歸根到底是因為學生沒有真正掌握知識，缺乏對知識實踐運用的過程，難以將課堂知識內化、升華為自身的能力。對此，教師就要借助課后的問題引導，一方面幫助學生鞏固，加深知識印象，完善體系;另一方面發(fā)散學生思維，促進知識遷移。仍以“壓強”教學為例，在學習完之后，就可布置一個探究問題：如何粗略地測量一個人站立時對地面的壓強？鼓勵學生利用課余時間探究，可以是獨立思考，設計測量活動，也可以小組合作，共同完成。這樣一來，就能延伸課堂教學，借助拓展問題鍛煉學生，讓其在實踐活動充分思考，加深對壓強知識的理解，嘗試學會自主測量。長此以往，不僅能鞏固課堂知識，還能提高學生探究能力，使其思維不斷突破，在面對實際問題時，能將其置于物理模型中，借助已有的知識解決，真正實現(xiàn)學以致用。

適當?shù)耐卣箤W習必不可少，這對學生興趣的激發(fā)、能力的提升乃至思維的拔高都有促進作用。作為課堂的組織者、引導者，要精心設計，為學生營造良好的探究氛圍，鼓勵其思考、運用，在問題解決中收獲學習經驗，體悟學科價值。

四、延伸——巧用問題，發(fā)展素養(yǎng)

新課教學的結束并不代表學生學習的結束，這才是掌握知識的第一步，要想促進學生內化，將知識真正納為己用，就要借助問題導學開展訓練，利用課余的時間科學練習，幫助學生回顧復習，在實戰(zhàn)中查漏補缺，切實掌握要點，完善知識體系。

在傳統(tǒng)課堂中，受到應試制度的影響，大多數(shù)教師習慣采用“題海戰(zhàn)術”，以此確保學生練習的熟練度，達到所謂的“掌握”。這一做法雖然有效，但也打擊了學生興趣，使其長期處于枯燥的學習中，難以獲得思維的發(fā)展，進而影響素養(yǎng)的提升。對此，可以借助問題導學改善，結合實際，準確把握學生“最近發(fā)展區(qū)”，精選練習，讓其在訓練的同時有針對性地復習，有效突破重難點，靈活解決問題。在結束《壓強》的新課教學后，學生對于這一物理概念已經有了初步的了解，就可進入訓練環(huán)節(jié)：如圖所示，現(xiàn)在有五塊完全相同的磚以三種形式擺放在地面上，它們對地面的壓強分別是 ，三者存在什么樣的關系？

對于這一問題，學生很快就確定的了“壓強”的知識點，但在思考的過程中缺乏思路，這時就可借助問題引導：1.壓強的概念是什么？2.計算壓強的公式是什么？3.能否將三者之間的壓強關系弄清楚？由此，在問題的驅動下，學生便看清了“形式”，抓住問題本質，根據(jù)壓強公式“ ”的公式計算三者壓強，得出結論： .由此，問題便迎刃而解，無形中滲透了解決問題的思想，使學生對這一知識點有了更深刻的認識，逐步實現(xiàn)學以致用，促進自身學科素養(yǎng)的提升，有效落實教學目標。

有效的訓練不僅需要好題目，更離不開優(yōu)質的引導，只有將問題“問題化”，才能讓學生帶著問題進行思考，從知識點出發(fā)，看清問題本質，一擊即中。作為課堂的組織者，要清楚掌握學生的認知水平，根據(jù)動態(tài)發(fā)展調整訓練強度，確保能夠滿足學生的發(fā)展需要。

總之，“問題導學”的運用能有效促進初中物理教學，能在傳統(tǒng)基礎上實現(xiàn)革新，給學生提供充足的探究空間，將教學內容變得更有探究性、生活性，以提升學生思維能力，燃起其對物理學習的興趣，在不斷深入中形成正確的學習觀、價值觀。

參考文獻：

[1]張金麗.初中物理課堂教學的“問題導學”應用[J].教學管理與教育研究，2017，（9）.

[2]黃輝德.問題導學在初中物理課堂的應用與教學方式研究[J].考試周刊，2017，（39）.