信息化環(huán)境下的高職學(xué)前教育專業(yè)開放式鋼琴彈唱課堂教學(xué)策略研究

【摘要】高職學(xué)前教育鋼琴彈唱課一直以來多以教師為中心，從教學(xué)設(shè)計、課堂講授、學(xué)生參與、成果反饋、綜合評價等每個環(huán)節(jié)都由教師牢牢把控，學(xué)生多為被動接受，“一言堂”局面造成了學(xué)生需求不明確、學(xué)習(xí)興趣低下、自主性差、厭學(xué)情緒嚴(yán)重、職業(yè)能力不過關(guān)等堪憂的局面，加快課堂轉(zhuǎn)型、提升教學(xué)效率成為了教師們急需解決的課題。本文以現(xiàn)代信息環(huán)境為平臺，從教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計、學(xué)生管理、教學(xué)評價等維度進(jìn)行資源整合，擬實現(xiàn)無時空限制的開放式鋼琴彈唱課堂。

【關(guān)鍵詞】鋼琴彈唱;教學(xué)設(shè)計 ;信息環(huán)境;開放課堂

【中圖分類號】J624.1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）12-0214-02

【本文著錄格式】段紅瓊.信息化環(huán)境下的高職學(xué)前教育專業(yè)開放式鋼琴彈唱課堂教學(xué)策略研究[J].北方音樂，2020，06（12）：214-215.

隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類教育形式發(fā)生了重大變革，信息化教育已然成為弄潮兒，在各教育領(lǐng)域內(nèi)呈現(xiàn)出了越發(fā)重要的牽動作用，傳統(tǒng)教育系統(tǒng)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，其單一的教學(xué)模式、教育要素、教育結(jié)構(gòu)都逐步與現(xiàn)代社會悄然脫節(jié)。信息技術(shù)使教育實現(xiàn)了無時空限制的資源共享，其內(nèi)容和方式多元且豐富，逐步形成了個性化、多樣化的開放式課堂。然而，我們要認(rèn)識到，受各種因素如區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、學(xué)科特點的影響，信息技術(shù)并不能完全取代傳統(tǒng)教育，很多經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)尤其是農(nóng)村教育資源有限、信息化相對落后，傳統(tǒng)教育模式仍大量存在，但我們應(yīng)該以所能擁有的現(xiàn)代信息環(huán)境強化傳統(tǒng)教育形成集傳統(tǒng)與開放一體化的“小整合論”課程。

一、信息化環(huán)境下的師生角色定位

要實現(xiàn)教育推動，首先應(yīng)改變教育觀念，以教師為主體的“一言堂”應(yīng)舍棄，逐步推進(jìn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的角色分配，將教師從講授者升華為教學(xué)過程的設(shè)計者，讓學(xué)生成為自己思想與行為的主人，提升學(xué)習(xí)自主性，形成教師、學(xué)生、媒體、過程的四位一體教學(xué)。

教師要形成現(xiàn)代教育理念，追求做中學(xué)、寓教于樂的教育過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是首要的，應(yīng)激發(fā)、維持于整個教學(xué)，同時與知識性、實踐性相結(jié)合，才能充分調(diào)動學(xué)生的能動性。教師應(yīng)作為意義建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計者、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者與合作者和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的管理者，這是現(xiàn)新時代的教師定位。

新環(huán)境下的學(xué)生，要告別過去被動的局面，在教師引導(dǎo)下逐步提升學(xué)習(xí)自主性，成為有基本信息素養(yǎng)、有較好的團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通能力，能夠?qū)崿F(xiàn)自我教育，并形成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的新型學(xué)習(xí)者。

二、信息化視角下的鋼琴彈唱課教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)系統(tǒng)的整體設(shè)計，將原理性知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和活動方案的過程，每門課都有其設(shè)計的特殊性，共同之處在于成果必須具有實效性，能夠吸引學(xué)習(xí)者，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，能夠引導(dǎo)他們進(jìn)行思考、探索、交流、理解和掌握。但教師在設(shè)計過程中往往受到自身的教學(xué)經(jīng)驗、知識水平、傳統(tǒng)習(xí)慣以及教學(xué)環(huán)境的影響，往往形成了經(jīng)驗式的教學(xué)設(shè)計。然而萬變不離其宗，不論是理論課或技能課，其一般過程如下：

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計之前，首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行分析，涵蓋兩個方面：內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析。以兒歌彈唱柱式和弦伴奏為例，內(nèi)容上對已有理論知識水平（音級、三和弦、七和弦的原位及轉(zhuǎn)位）和技能水平（和弦練習(xí)曲連奏、斷奏、跳奏觸鍵方式、力量把控、指法運行、和弦轉(zhuǎn)換等）進(jìn)行分析，然后根據(jù)學(xué)生的實際水平確定單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度;學(xué)習(xí)者分析是對其學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、偏好、普遍水平等方面進(jìn)行剖析;第二，闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過對柱式和弦伴奏兒歌的學(xué)習(xí)，需要在知識能力、技能水平、情感領(lǐng)域達(dá)成的具體目標(biāo);第三，安排教學(xué)策略，以合作學(xué)習(xí)為主，具體包括問題探討（和弦低音與根音功能、和弦連接原則、和弦配置等）、資源收集渠道、分析問題思路、解決問題手段、結(jié)果反饋形式、評價方式;第四，選擇教學(xué)媒體，根據(jù)此單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計以云班課堂、手機(jī)視頻、鋼琴鍵盤app、overtrue打譜軟件為媒介;第五，設(shè)計成果評價，形成性評價以學(xué)習(xí)過程（學(xué)習(xí)計劃、小組分工、實踐操作）為主，總結(jié)性評價是對學(xué)生作品的反饋，二者都以自評、生生互評、教師點評為主。

下面，就教學(xué)設(shè)計的一般模式在鋼琴彈唱課中的實際運用形式展開闡述：

（一）以“教”為主的教學(xué)模式

所謂以教為主的教學(xué)，是以“教授”為主導(dǎo)的教學(xué)形式，以教師為出發(fā)點，從教學(xué)活動設(shè)計、學(xué)生組織與管理、教學(xué)方法和媒體運用都以教師為主導(dǎo)設(shè)計，以系統(tǒng)傳授知識和技能為基本目的。最常見的是講授——演播法，傳統(tǒng)的語言教授滲入媒體演播，使教學(xué)更加具有現(xiàn)代化色彩，其基本步驟如下：

樂理教學(xué)適合此模式，以大調(diào)音階為例：第一步，教師設(shè)計以云班課堂示范彈奏C大調(diào)音階引入，學(xué)生觀察聆聽;第二步，概念輸出，教師以PPT展現(xiàn)C大調(diào)主音、全半音、大小音程（大二度、小二度）、音階結(jié)構(gòu)（全全半，全全全半），同時拋出G大調(diào)音階結(jié)構(gòu)及調(diào)號問題;第三步，學(xué)生活動，自主或團(tuán)隊（形式不定）搜索資源，找到以上元素間的聯(lián)系，利用手機(jī)鋼琴鍵盤構(gòu)建G大調(diào)音階，并彈奏兩調(diào)音階進(jìn)行反饋;第四步，教師總結(jié)：大調(diào)音階序列結(jié)構(gòu)，調(diào)號五度相生律，上下行指法運行規(guī)律，穿指與跨指彈奏技巧;最后知識應(yīng)用環(huán)節(jié)即練習(xí)，學(xué)生進(jìn)入C、G音階練習(xí)曲彈奏。

（二）以“問題”為主的教學(xué)

問題教學(xué)法是為啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)解決問題能力，圍繞某個實際問題而使用的方法，培養(yǎng)思維能力是核心，以學(xué)生為中心，教師為輔助者、引導(dǎo)者。在此過程中，學(xué)生要有一定的媒體運用能力，以便在作品反饋中有較好的呈現(xiàn)。其基本步驟如下：

鋼琴彈唱和聲分析適合用問題教學(xué)模式。以兒歌《我有小手》《假如我是小鳥》《小毛驢》為例，第一步，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，示范彈唱后提出問題：三首兒歌的伴奏音型是否一樣？聽覺上有何區(qū)別？常用伴奏音型有哪幾種？它們之間有何聯(lián)系與區(qū)別？有何節(jié)奏特點？傳導(dǎo)出的情緒有何不同？第二步，明確問題：伴奏音型概念界定、聯(lián)系與區(qū)別、風(fēng)格與情緒。教師組織小組分工，將學(xué)生分為三組，每組負(fù)責(zé)一種音型;第三步探究發(fā)現(xiàn)、解決問題階段，查找資源：以圖式或PPT呈現(xiàn)概念、overtrue打譜軟件呈現(xiàn)C＼D＼F大調(diào)正三和弦柱式、半分解、完全分解模式，和聲標(biāo)記、相關(guān)音（視）頻等。對其進(jìn)行歸類、整理及分析，討論解決方案;第四步，展示成果，進(jìn)行評價：各小組對所負(fù)責(zé)音型的結(jié)構(gòu)、用法、聯(lián)系、節(jié)奏及情緒運用問題以幻燈片進(jìn)行總結(jié)報告，闡述構(gòu)思、過程及結(jié)果，并進(jìn)行自評、互評、教師評價，聆聽建議，找到不足，打開思路;最后利用柱式、半分解、完全分解和弦進(jìn)行一曲多彈式伴奏編配，實現(xiàn)知識應(yīng)用。

（三）基于“情景”的教學(xué)方法

“情景教學(xué)法是指教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主題的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法”。在音樂課教學(xué)中，經(jīng)常會使用情景教學(xué)，其核心在于激發(fā)學(xué)生情感，使之全身心的融入，體悟音樂，進(jìn)而理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。其方式有很多種，如游戲、角色扮演、語言描繪、榜樣模仿、繪畫體操等，其中游戲（身勢、節(jié)奏）、語言描繪（講故事）、角色扮演幾種形式最為常見。

在選曲上，教師要選擇實效性較強的兒歌進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，主題鮮明，節(jié)奏特點顯著的兒歌更容易進(jìn)入狀態(tài)。以《夏天的雷雨》為例，這是一首充滿快樂、朝氣的兒童猜謎歌，情景創(chuàng)設(shè)以奧爾夫身勢教學(xué)法、猜謎活動為主。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞夏天、雷、電、雨聲，利用語言描述小故事進(jìn)入情景之中;第二步，搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生探究。將夏天元素分為四組，要求以身勢為主要形式，創(chuàng)編大自然的聲音，動作大小、強弱設(shè)計符合自然變化規(guī)律;第三步，討論分析：每個角色設(shè)定一種節(jié)奏型，用拍手、拍腿、跺腳、 捻指等動作結(jié)合歌詞設(shè)定f、p、cresc、dim，對樂句進(jìn)行表現(xiàn)，教師以觀察者的身份收集信息，對每組的表現(xiàn)進(jìn)行點撥;第四步，作品展示，每組將節(jié)奏、身勢元素結(jié)合音響、語言或者圖片進(jìn)行展現(xiàn)，錄制視頻上傳云班課堂并交流，教師點評，提出改善意見;最后是整合階段，在實體課堂中教師再次創(chuàng)設(shè)情境，組織全體學(xué)生討論歌曲引入與結(jié)束部分，整合各小組成果，并以猜謎形式進(jìn)行身勢問答，實現(xiàn)教學(xué)升華。?

三、結(jié)語

信息化環(huán)境沖破了教育圍城，各科領(lǐng)域受益諸多，但同時也面臨眾多挑戰(zhàn)：首先，教師要與時俱進(jìn)，降低懼怕與抵觸心理，主動加強相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)，提升信息素養(yǎng);其次，面對良莠不齊的資源海洋，要精心篩選，去粗取精，傳播高價值、有營養(yǎng)的知識;同時，要引導(dǎo)學(xué)生合理、科學(xué)、適度地運用信息平臺，避免盲目濫用網(wǎng)絡(luò)資源，偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，造成時間浪費、學(xué)習(xí)效率不升反降的局面;最后，教師要將信息技術(shù)與實體課堂有機(jī)糅合，開放式平臺與傳統(tǒng)教學(xué)并存，避免顧此失彼，得不償失。

參考文獻(xiàn)

[1]王繼新.信息化教育概論[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2006.

[2]王繼新主編. 信息化教育概論[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2006.

[3]張有錄主編.信息化教學(xué)概論[M].北京：中國鐵道出版社，2012.