【摘要】室內(nèi)樂是小范圍場所內(nèi)多人共同合作進行演奏的音樂形式，是檢測一個國家音樂發(fā)展水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。室內(nèi)樂能夠使參與者積極參加到演奏或者音樂創(chuàng)作的過程中，這是一種具有自發(fā)性、創(chuàng)造性的體驗。近年來，室內(nèi)樂教學(xué)得到很多專業(yè)學(xué)院的重視，但其并未廣泛應(yīng)用于中小學(xué)音樂教育中，能夠針對兒童開展室內(nèi)樂教育的學(xué)?；蚪逃龣C構(gòu)更是少之又少。本文主要探討了兒童室內(nèi)樂教育的可行性和基本教學(xué)模式，以便為兒童音樂教育提供新的可行性策略。

【關(guān)鍵詞】兒童;室內(nèi)樂;音樂教育

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）11-0138-02

【本文著錄格式】劉春寧.兒童室內(nèi)樂教育模式淺析[J].北方音樂，2020，06（11）：138-139.

室內(nèi)樂源自西方宮廷，包括貴族音樂、教會音樂及劇場音樂等?，F(xiàn)代室內(nèi)樂已經(jīng)脫離貴族，是指家庭式或者小范圍場所內(nèi)演奏的小型音樂形式，包括器樂、聲樂等的重奏或重唱等[1]，由一件或兩件樂器、一個聲部的合奏或合唱的形式，比如器樂重奏以“弦樂四重奏”“木管五重奏”“銅管五重奏”為典型代表。對中小學(xué)特別是專業(yè)音樂院校而言，室內(nèi)樂課程的設(shè)置是音樂人才培養(yǎng)“戰(zhàn)略方針”的一項重要組成部分，它關(guān)系到我國室內(nèi)樂的發(fā)展與普及，關(guān)系到我國室內(nèi)樂在國際樂壇上的地位，同時也關(guān)系到我國國民音樂綜合素質(zhì)的提高。近年來，各專業(yè)院校越來越重視室內(nèi)樂教學(xué)，但室內(nèi)樂并未廣泛應(yīng)用于中小學(xué)音樂教育中[2]。在一些發(fā)達地區(qū)，為學(xué)齡前兒童和小學(xué)生舉辦音樂會的交響樂團或?qū)I(yè)團體的數(shù)量在穩(wěn)步增長，但能夠針對兒童開展室內(nèi)樂教育的學(xué)校或教育機構(gòu)卻是鳳毛麟角。

兒童可以通過音樂陶冶情操，形成堅韌不拔和樂觀向上的人生態(tài)度，學(xué)會自我情感的表達，培養(yǎng)自我控制能力、鍛煉溝通能力及團體協(xié)作能力，使綜合素質(zhì)得到全面提高[3]。兒童對于音樂的融入不僅僅是通過接觸音樂來獲得的，更多的是積極參與唱歌、演奏或者創(chuàng)作的過程，這對于兒童是一種自發(fā)性、創(chuàng)造性的體驗。兒童進行室內(nèi)樂教育的難點在于如何互動、演奏或?qū)⒁魳坊顒痈玫厝谌胧覂?nèi)音樂中。因此，本文就兒童室內(nèi)樂教育的可行性和教學(xué)模式進行探討，以期為兒童音樂教育方法提供新的策略和方向。

一、室內(nèi)樂團的選擇

首先，可以通過學(xué)校的平臺吸引或者聯(lián)系演奏團體或者音樂家協(xié)會，如果音樂教師同時在當(dāng)?shù)匾魳芳覅f(xié)會任職，更能起到事半功倍的效果。此外，考慮到普通學(xué)?；蚪逃龣C構(gòu)中音樂教學(xué)相關(guān)的資金和人員通常不足，學(xué)校也可以選擇與某些藝術(shù)文化組織或服務(wù)機構(gòu)合作，或向教育管理部門申請，加強宣傳后某些專業(yè)團體、協(xié)會或者家長也可能對室內(nèi)樂演奏感興趣。

二、教師在兒童室內(nèi)樂教育中的角色

在確定室內(nèi)樂演奏團體后，下一步的重點工作就是節(jié)目設(shè)計。理想狀態(tài)下的節(jié)目應(yīng)該包括教師、表演者和兒童，其中教師最能夠了解兒童各方面的發(fā)展水平，而表演者最了解所演奏的曲目，教師與表演者之間的溝通與合作程度與兒童的音樂體驗感呈正相關(guān)。一般的演奏團體都有自己獨特的音樂演奏模式和特定的活動安排，雖然他們也想?yún)⑴c兒童室內(nèi)音樂會的活動設(shè)計，但大多數(shù)缺少準(zhǔn)備時間，而且對兒童音樂能力的了解不足。因此，由于教師同時具備音樂和兒童教育方面的能力，可以成為表演者和觀眾之間的橋梁，在整個室內(nèi)音樂會的設(shè)計中具有至關(guān)重要的作用。

三、兒童室內(nèi)樂教學(xué)活動

為不同年齡段的兒童設(shè)計不同的音樂活動是室內(nèi)樂教學(xué)的宗旨，只有選擇適當(dāng)?shù)囊魳?，才能更加吸引兒童的參與，同時也應(yīng)注意不要低估了學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)能力和行動能力。兒童早期音樂教育具有不確定性，但基本要素主要包括聆聽、唱歌、角色扮演、有趣的方法以及過程的享受等，選擇合適的音樂元素才能讓兒童獲得更美妙的音樂體驗。因此，教師和表演者應(yīng)該從備選曲目中仔細篩選，為小觀眾描繪出富有想象力和引人入勝的活動。

首先，傾聽是適合所有聽眾的活動，如果兒童在聽音樂的同時能積極參與音樂活動，那么他們將會更加投入。研究發(fā)現(xiàn)[4]，在兒童聆聽音樂時，教師如果給予高漲的情緒使兒童參與其中，那么兒童的注意力、對音樂的辨識度以及整體音樂活動效率都會得到大幅度提升。比如在室內(nèi)音樂會演奏過程中，可以適當(dāng)增加對某段音樂簡短而富有情感的介紹，使兒童在聽音樂的同時也可以模仿音樂或者對音樂中的旋律、節(jié)奏等做出反應(yīng)。這種音樂互動活動對兒童來說更具有吸引力和挑戰(zhàn)性。

運動也是兒童對音樂的一種自然而然的反應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn)[5]，兒童在聽到音樂時會有動作反應(yīng)，這些動作可能是模仿老師，也可能是模仿身邊的小伙伴，他們還可以區(qū)分出音樂節(jié)奏的快慢以及一段音樂的開始和結(jié)束。Morris等[6]研究發(fā)現(xiàn)，兒童對音樂的反應(yīng)存在普遍敏感性，如果在聽音樂的同時加以道具進行輔助，那么兒童就能更加準(zhǔn)確地對音高、音速和音調(diào)等變化做出反應(yīng)。因此，這種道具輔助的運動活動也可以作為兒童室內(nèi)音樂會的一部分，讓兒童參與到表演者的音樂演奏或合奏中，對于兒童的影響將更具創(chuàng)造性和持久性。

四、兒童室內(nèi)樂教學(xué)方法

兒童室內(nèi)樂教學(xué)過程中，就觀眾規(guī)模來說，每個教室最好是30個兒童和2位老師，如果兒童與父母一起參加，尤其是超過100人時，需要換成更大的活動空間及相應(yīng)增加教師的名額，但這種相對大型的音樂會在一定程度上可能否定了室內(nèi)樂“親密”的本質(zhì)。此外，教學(xué)過程中孩子們需要足夠的活動空間，而且離樂器越近越好，也可以選擇用膠帶把舞臺區(qū)域圍起來作為表演區(qū)?；顒幼詈迷趦和约旱慕淌抑羞M行，這樣使他們更容易放松心態(tài)。表演過程中應(yīng)避免演奏相似的音樂，嘗試不同的音樂風(fēng)格，交替變換音色、旋律及節(jié)奏，為兒童帶來不同的藝術(shù)體驗;整個表演過程最好不超過40分鐘，以適應(yīng)孩子們集中注意力的時間。

教學(xué)活動過程中，應(yīng)該給兒童與表演者交流和分享的機會，盡量避免使用專業(yè)詞匯，這有助于兒童對音樂知識的理解;也可以嘗試簡單的旋律，讓兒童了解音樂的高低、快慢及節(jié)奏。此外，可以選擇具有代表性的兒童歌曲，邀請孩子們參與到音樂創(chuàng)作中;或者選擇一段旋律，訓(xùn)練兒童在聆聽后可以從演奏中識別它。整個教學(xué)過程應(yīng)該以樂趣為主，保證教師和表演者的熱情和積極的態(tài)度，盡量避免使用專業(yè)性的語言對音樂進行藝術(shù)價值評估。

五、室內(nèi)樂教學(xué)職責(zé)

在室內(nèi)樂教學(xué)過程中，教師的職責(zé)首先是了解不同年齡段兒童的需求，適合的才是最好的;必須提前熟悉所選擇的曲目，提前找到可以合奏的段落和切入點;指導(dǎo)表演者與兒童進行互動，并訓(xùn)練表演者在交流過程中的語言表達方式。教師應(yīng)負責(zé)計劃整個活動，如果有兒童不耐煩，可靈活性地跳過某個階段或重新調(diào)整活動順序進行即興發(fā)揮。教師應(yīng)該掌控整個活動的整體節(jié)奏，讓每個兒童都有機會表達自己的想法，并對表演的各個部分做出恰當(dāng)?shù)臎Q定。

表演者的職責(zé)最重要的就是把演奏音樂準(zhǔn)備好，兒童是非常有眼力的，他們能準(zhǔn)確分辨出彩排與正式演出;表演者需要提前聯(lián)系學(xué)校的老師，了解小觀眾的喜好，并據(jù)此對自己的音樂安排進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如果能將音樂主題與目前孩子們的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，將會取得更好的演奏效果。表演者自身需要保持熱情和積極的態(tài)度和飽滿的感情，才能引起兒童的共鳴。此外，注意給整場表演留出一些靈活性和即興發(fā)揮的空間，以便與兒童進行溝通和交流。

六、小結(jié)

我們應(yīng)該珍惜每一場旨在向兒童展示的室內(nèi)音樂會，因為它們都是獨一無二的[7]。以上我們關(guān)于兒童室內(nèi)樂教育的模式可能并不適用于每場音樂會，但希望以此給兒童音樂教育者提供舉辦此類音樂會的機會。精心設(shè)計和舉辦一場類似的兒童室內(nèi)音樂會，能夠最大程度調(diào)動兒童對音樂的積極性，陶冶情操，提升綜合素質(zhì)，并留下震撼而美妙的瞬間。即便這些兒童將來不從事音樂工作，但在自身的修養(yǎng)方面也會得到充實，也能在一定程度上促進我國國民音樂綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻

[1]王旦，蘭燕，羅曼.我國中小學(xué)室內(nèi)樂教育研究[J].音樂天地，2013（8）：8-12.

[2]李曉寧.中國室內(nèi)樂的創(chuàng)作與發(fā)展現(xiàn)狀[J].當(dāng)代音樂，2019（9）：92-94.

[3]何嬋.小學(xué)音樂教育中兒童性格的培養(yǎng)[J].黃河之聲，2017（1）：47.

[4]Sims，W.L.The effect of high versus low teacher affect and passive versus active student activity during music listening on preschool childrens attention，piece preference，time spent listening and piece recognition[J].Dissertation Abstracts International，1985，46（9）：2611A.

[5]Metz，E.R.Movement as a musical response among preschool children[J].Dissertation Abstracts International， 1986，47（10）：3691A.

[6]Morris，G.M.Movement as an indication of musical understanding in preschool children[J].Dissertation Abstracts International，1992，53（7）：2286A.

[7]王旦.在中小學(xué)開展室內(nèi)樂教育的重要性和幾點建議[J].音樂天地，2014（9）：18-21.

作者簡介：劉春寧（1983—），男，漢族，山東東營人，本科，中學(xué)二級教師，研究方向：音樂教育。