齊曉菲

摘? ? 要：日語能力測試是面向母語為非日語學習者而設定的日語水平認定考試，作為考核日語能力的最大最權威的測試，在世界各地擁有眾多報考者。從測試對于教師教學的反撥作用來看，其作用可能是正面的，也可能是負面的。本論文采取調查問卷的方式

關鍵詞：日語能力測試;學生;日語教學;反撥作用

一、日語能力測試備考及教學現(xiàn)狀

日語能力測試1是以母語為非日語者為對象進行的日語能力測定及認定的一項國際性的資格測試。其主要目的是綜合考核學習者運用日語進行交際的能力。

該測試自1984年起每年一度在世界各地舉辦。自2010年改革后，于每年7月和12月各舉辦一次。改革后的能力測試發(fā)生了幾大變化，除時間外，分值和內容上的變化尤為突出。在分值上，改革之前的總分為400分。1級合格要求為280分;2級以下均為240分合格。改革后，N1級合格分數線為100分，N2及以下合格分數線為90分。同時，新日語能力測試對各部分的小分也設置了合格標準線，任一部分未達到標準均為不合格。從內容上來看，改革之前的測試內容為文字詞匯、語法、閱讀、聽力四部分。改革后將語法與文字詞匯一齊并入“語言知識”，考核內容也更偏重于實用性。

1.1能力測試的備考現(xiàn)狀（學生層面）

日語能力測試作為一項面向大眾的水平考試，備考群體極為廣泛。本文僅從學生角度進行闡述和分析。就學生群體來說可分為兩大類：日語專業(yè)學習者和非日語專業(yè)學習者。本文調查了日語備考者的備考現(xiàn)狀，總結出了三大特點。

二、備考渠道眾多，選擇成為一大難題

如今的信息時代，信息共享成為可能。但魚龍混雜的各種信息對于備考者選擇來說，也是一大挑戰(zhàn)。網課、線下培訓機構、輔導資料等等。據問卷調查顯示，50%以上的備考者都會自行購買輔導資料、歷年真題;有相當一部分備考者會選擇網課的形式進行學習;也有部分人選擇線下培訓機構。網課和培訓機構是以營利為目的的，質量也參差不等，在一定程度上影響了備考者的學習。

三、易受情緒的影響

學生群體處于思想未成熟的階段，很容易受自身情緒的干擾從而造成備考結果的不理想。尤其是自學備考的學習者，在備考過程中很容易出現(xiàn)焦躁情緒，而這種情緒是隨著測試臨近日漸加深的。據問卷調查顯示，80%以上的學生都表示會受到焦慮情緒的干擾。而在備考中，由于自身準備不足等所導致的恐懼、緊張等負面情緒也多有出現(xiàn)。

四、各項能力不均衡、出現(xiàn)讀寫強、聽說弱的現(xiàn)象

受中國傳統(tǒng)教育模式的影響，學習者在備考過程中大多忽視聽力，重視閱讀和詞匯語法的學習。而從改革后的日語能力測試來看，聽力所占的比重加大，并且設置了各部分合格標準線，新日語能力測試更加注重報考者的聽力能力，這也是語言實用性的一大表現(xiàn)。語言的學習最重要的不是詞匯的堆砌和語法的累加，而是如何利用語言進行交流。雖然日語測試并未設置口語考試的內容，但聽與說是相輔相成的，“啞巴日語”早已不符合當代語言學習的要求，日語學習者也應適應當今語言學習的變化。

1.2日語教學現(xiàn)狀

自日語能力測試實施以來，日語教學確實打開了一些新局面，如更加注重綜合能力的培養(yǎng)、日語人才日趨國際化等。但不可否認的是日語教學仍然存在諸多問題。

五、教學模式簡單陳舊

據調查，現(xiàn)在的日語課堂仍在采用“以教師為中心”這樣的單項傳遞的授課模式，甚至是照本宣科的方式。這種模式的弊端顯而易見，它壓抑了課堂的氛圍，壓抑了學生自我表達的樂趣與意愿。而且從語言環(huán)境來看，學生缺乏日語氛圍，有相當一部分教師課堂上不是用全日語，而是以漢語為主。這就直接影響了學生的聽力能力，這種模式下的學生仍是傳統(tǒng)的中式思維，也造成了學生不敢說、不能說的現(xiàn)狀。另外有的教師拒絕電子教學設備，教學沒有大膽的改革，不利于學生積極性的調動和知識的吸收。雖不可否認傳統(tǒng)板書的好處，但在如今這個處處是科技的時代傳統(tǒng)板書效率低下等弊端也越來越顯露出來。

六、忽視綜合能力的培養(yǎng)

從新舊日語能力測試各部分分值變化可知，新日語能力測試更加注重聽力和閱讀部分的考核，更加看重學習者實際交流的能力。而受中國傳統(tǒng)教育模式的影響，大部分日語教師在授課時多偏重于詞匯和語法的講解。對于閱讀聽力、口語的培養(yǎng)是較為滯后的。目前也有不少日語課堂在進行教學改革。以本校日語專業(yè)為例，教師也進行了課前發(fā)表、學生互演、學生自主講課等多種形式，在提升學生綜合能力方面起到了一定的作用。聽說讀寫是有機的整體，在日語教學中不應該將其分離。學習任何一門語言都是學習其文化的過程。學生僅從書本上了解一個國家是有限的。日語專業(yè)具有人文專業(yè)的共通屬性。人文素養(yǎng)的積累直接影響日語專業(yè)學生的學習能力、反應速度、探索能力的培養(yǎng)。高校似乎也意識到了這一點，在日語課程中增加了《報刊選讀》等課程。但由于教師只是簡單帶學生將其翻譯，未能使學生領略到其背后的文化含義，這些課程所起到的效果也微乎其微。

1.能力測試對于教學的反撥作用

反撥作用是教育學家提出的專業(yè)術語，反撥效應這一術語專指在教育領域中測試對教學（包括教和學）的影響或反作用。這種影響可以是正面的，也可以是負面的。

2.1正面反撥作用

新日語能力測試在一定程度上引導著日語教學方向。日語能力測試分為五個等級，在每個等級上都有對應的能力要求。教師會根據不同階段的學生能力展開對應的教學，使教學循序漸進，更有層次感，更容易被學生所接受。另外日語能力測試的開展使教師更有方向性針對性的引導學生備考，利用自身經驗提供相應的備考指導，在一定程度上也減輕了學生選擇魚龍混雜的培訓機構所帶來的經濟負擔。日語能力等級證書是許多企業(yè)所看重的一項能力標準，通過研究日語能力測試，使日語教學更加了解企業(yè)對人才的需求，對癥下藥，培養(yǎng)實用型人才。另外日語能力測試是由日本國際交流基金會與日本國際教育協(xié)會（現(xiàn)更名為日本國際教育支援協(xié)會）共同實施，有利于日語教學更加了解國際日語需求，使日語教學更加和國際接軌。

2.2負面反撥作用

日語能力測試使日語教學在一定程度上更趨功利性，教師可能會重點講解某些?？贾R點，而忽視某些不可缺少的知識點，這在一定程度上影響了學生對日語的綜合理解。另外，僅僅為了考級而進行日語學習，會消磨日語學習者的學習熱情，不利于日語人才的培養(yǎng)。其次，也會出現(xiàn)教學迎合測試的現(xiàn)象。為了過級率而展開的日語教學是本末倒置，一味追求合格率會導致浮躁學風盛行，不利于學術氛圍的培養(yǎng)。

七、結論

本文通過調查、分析，嘗試從學生角度概括新日語能力測試對于日語教學的反撥作用。由于從學生角度書寫的材料少之又少加之筆者經驗不足，本文對于反撥作用的探索還存在很多不足。通過調查分析發(fā)現(xiàn)，新日語能力測試在一定程度上影響著日語教學，這對日語人才的培養(yǎng)起到了重要的作用。而日語教學也在不斷改進，適應著日語能力測試以及時代的發(fā)展。

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（指導教師：王佳音）

注釋：

1數據來源于日本語能力測試官網https：//www.jlpt.jp/

資助項目：本論文為東北林業(yè)大學大學生創(chuàng)新訓練項目成果（項目編號201910225105）