如何在美術欣賞課教學中落實學科核心素養(yǎng)

李國策

摘要：欣賞是美術課程教學中重要的學習領域，它是指學生對自然美和美術作品等視覺世界進行欣賞和評述，逐步形成審美趣味和提高美術欣賞能力的學習領域。憑借傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式很難到達教學目標要求，也很難讓美術學科核心素養(yǎng)落地生根。本文主要通過美術欣賞課“預、導、探、補、評”五個教學環(huán)節(jié)的闡述分析，講解如何逐步深入、層層遞進落實學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞： 美術欣賞課;教學;學科核心素養(yǎng)

《美術課程標準》根據美術學習活動方式劃分了四個學習領域，欣賞評述較其他美術學習領域更加注重通過學生的自主感受、欣賞和表達等活動方式，內化知識，形成審美結構。主要培養(yǎng)學生審美態(tài)度、圖像識讀、文化理解三大核心素養(yǎng)（首都師范大學美術學院尹少淳教授提出了五大核心素養(yǎng)：圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化理解）。之前針對欣賞評述類課型采用更多的是“填鴨式”的教學模式，課堂效率非常低下。俗話說“授之以魚不如授之以漁”，要想欣賞評述類課型的課堂更高效，就要培養(yǎng)學生欣賞評述的方法，強化學生的自主意識、參與意識，增強學生在美術欣賞評述中獲得感、成就感。如何在美術欣賞課教學中落實學科核心素養(yǎng)呢？簡單的說可以從“預、導、探、補、評”五個方面去落實。

一、“預”即課前預習轉變審美態(tài)度，自主學習初步達成圖像識讀、文化理解

教師通過課前引導，指引學生自主預習方向。教師在課前展示一些圖片或視頻，激發(fā)學生的欣賞欲望;然后展示課程學習的目標、重點、難點，出示欣賞提綱，為學生自主學習指明方向。

學生則以小組為單位，根據老師提出的要求和組員的特點，由組長分配學習任務，組員搜集整理資料、創(chuàng)設情景體驗、制作課件等，小組團結合作、層層遞進完成課前自主學習。如果是初次或在小學低段實施此環(huán)節(jié)時，應降低自主學習要求和難度，循序漸進實施。學生課前自主學習，審美態(tài)度由被動轉變?yōu)橹鲃?，初步達成圖像識讀、文化理解的核心素養(yǎng)。

如在《兩個外國美術流派》教學時，教師課前以辯論賽形式將班級學生分成兩個大組，每組根據學習目標、重點、難點去收集整理資料，做好課前預習。這樣學生從以往的被動學習、被動接受轉化成主動學習、自主探究，從而大大提升學習的效率和效果。

二、“導”即課堂交流導學，交換圖像識讀信息

我們不僅在課前充分調動了學生學習的主動性，而且在課堂教學中更加注重學生主體性的發(fā)揮。上課伊始教師創(chuàng)設情景、提出問題導入新課，激發(fā)學生學習興趣;隨后教師指導學生以小組為單位，交換圖像識讀信息（內容題材、構圖技巧、色彩表現(xiàn)、歷史背景、藝術風格等），進一步落實圖像識讀的核心素養(yǎng)理念。

三、“探”即課堂小組探究，自主體驗深化圖像識讀

小組探究打破了教師唱“獨角戲”的現(xiàn)象，學生走上講臺，運用美術語言（如肌理、明暗、材料、技法、空間、構圖、色彩、情感表達、歷史背景等）對審美對象進行賞析。也可創(chuàng)設情景生動有趣的詮釋欣賞對象。如在欣賞著名雕塑家米隆的雕塑作品《擲鐵餅者》時，學生自主創(chuàng)設情景，學生請全班同學起立模仿體驗擲鐵餅者的動作，感受擲鐵餅過程中最具有表現(xiàn)力的瞬間。再如在欣賞完中國古代人物畫之后，不妨讓學生臨摹其人物中的一個局部，如我在讓學生欣賞《搗練圖》后，讓學生臨摹其中的一個人物，體會唐代人物畫在用線、造型方面的特點。學生通過想象、舉例、創(chuàng)設情景、課件、板報展示等方式，賞析審美對象，深化圖像識讀，提高課堂學習效率。

四、“補”即教師補充點撥，加深文化理解

學生經過前面的自主學習，可能對圖像識讀、文化理解達不到教學目標要求，這就需要教師進行補充講解，點撥學生掌握欣賞評述方法，提高欣賞評述能力。學生繼續(xù)深化學習，進一步加深文化理解。

五、“評”即學習評價促進學生發(fā)展成長

沒有評價，也就無法客觀公正地評判教學目標是否達成，教學質量是否提高。美術欣賞課需要對學生學習過程、學習能力、學習態(tài)度、情感和價值觀等予以評價。而在評價主體上，不僅要注重師評，更要注重學生的自我評價、學生之間的互評等多種評價方式，以突出評價的整體性和綜合性。我在給學生上美術欣賞教學中常常采用以下幾種評價方式，它簡單且易操作，現(xiàn)分述如下：

（一）課前預習和教學過程中的觀察記錄。美術欣賞課涉及的知識面廣、內容多，有的知識與學生生活經驗距離很大，所以教師需在上課前對學生掌握學科知識任務所需知識、能力、情感，以及學生課前資料準備情況作出診斷，以便教師調控教學方向和作出相應的知識補充。診斷方式一般是通過談話、提問、復習等形式。

（二）口頭評價?，F(xiàn)代課程教學的一個特點，就是在課堂中師生互動多了，對于美術欣賞活動中學生的參與行為，無論是對教師提問的回答還是發(fā)表自己對作品欣賞的不同的意見，教師都要做出及時適當的評價。教師要尊重學生對作品的看法。俗話說：“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，絕不可輕易地將自己的觀點強加給學生，因為對美術作品的理解本來就沒有統(tǒng)一的標準。教師在口頭評價時要注意發(fā)揮評價的激勵和改善功能，更多肯定學生好的一面，即便要指出學生的不足，語氣也要委婉些，讓學生樂于接受。

（三）作業(yè)評價。美術欣賞課的作業(yè)，主要包括撰寫小論文和有創(chuàng)意的臨摹或表現(xiàn)。撰寫小論文一般在200-300字左右，是為了判斷是否達到欣賞教學目標。如對中國古代山水畫某一件作品進行賞析，從其用筆、用墨、構圖、意境、思想性等方面進行簡要描述。

（四）學生的自評、師評?！睹佬g課程標準》強調要重視學生的自我評價，主要表現(xiàn)為學生對自己的學習情況有個自我認識和反省，以便對今后的學習能自覺地做出相應的調整，修正不足。自我評價有利于學生形成一種反省的習慣和能力，學會學習，形成可持續(xù)發(fā)展的學習能力。

教師的評價無疑具有導向性，對學生的影響是不可低估的，因此教師的評價不能僅僅依賴于自己的直覺經驗，以及教師自己對作品的理解，還應注意整合學生的自評，要更多的肯定成績，讓評價成為一種無形的激勵機制，以促進學生的學習成長。

總之，在欣賞評述類課型中通過“預、導、探、補、評”五個教學環(huán)節(jié)的實施，轉變學生的審美態(tài)度，培養(yǎng)學生獨立、自主、創(chuàng)新等主體精神，不斷提升圖像識讀、文化理解的能力，不斷落實深化美術學科核心素養(yǎng)，為學生終生學習奠定基礎。