試析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與信息技術(shù)的深度融合

韋克友

摘要：信息技術(shù)使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識(shí)更加直觀、生動(dòng)，也改變了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式。然而，由于教師對信息技術(shù)掌握不足、學(xué)生在深度融合教學(xué)中缺乏積極性，致使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與信息技術(shù)未能發(fā)揮深度融合的效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以注重教學(xué)理念，保障課堂成效;緊密結(jié)合教材，優(yōu)化課堂內(nèi)容;促進(jìn)發(fā)散思維，提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);信息技術(shù)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的大背景下，許多小學(xué)的教室中都安裝了多媒體設(shè)備，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也因此迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合固然大有潛力，但是需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師與小學(xué)生積極配合，才能發(fā)揮出它的作用。

1信息技術(shù)融合對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響概述

融合信息技術(shù)，是新課改所提倡的一大創(chuàng)新，在許多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中已經(jīng)廣為應(yīng)用了，給原本傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來了不同于以往的影響。一方面，信息技術(shù)用在課件、微課等小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的制作中，可以融入文字、音頻、圖片、視頻等多種媒體的元素，從而挑動(dòng)小學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官，更直觀地展示小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，容易讓小學(xué)生理解，而且生動(dòng)活潑的形式容易激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，并且提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。另一方面，信息技術(shù)在很大程度上改變了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式。借助信息技術(shù)，比如投影儀或者在線傳輸?shù)奈募?，可以讓學(xué)生方便地展示自己的思考成果，從而增強(qiáng)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，尊重了小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位。

2信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合存在的不足分析

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合存在的不足主要從教師對信息技術(shù)掌握程度不足和學(xué)生在深度融合教學(xué)中缺乏積極性兩個(gè)方面展開分析。

2.1教師對信息技術(shù)掌握程度不足

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，融入信息技術(shù)時(shí)，比如應(yīng)用信息技術(shù)制作課件、微課等教學(xué)資源時(shí)，其質(zhì)量在很大程度上取決于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)水平。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)都是數(shù)學(xué)方面的，并不十分了解信息技術(shù)的應(yīng)用方法。特別是老一輩的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，雖然普遍來說具有豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在求學(xué)、成長過程中很少接觸信息技術(shù)，而且在想當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)把信息技術(shù)視作洪水猛獸，所以也比較排斥信息技術(shù)。年輕的小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然接觸信息技術(shù)的機(jī)會(huì)較多，但畢竟沒有系統(tǒng)的培訓(xùn)，要制作比較復(fù)雜的教學(xué)資源時(shí)（比如帶有選項(xiàng)的微課），還是會(huì)比較困難。

2.2學(xué)生在深度融合教學(xué)中缺乏積極性

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入信息技術(shù)已經(jīng)有一段時(shí)間了，而且很多小學(xué)生的家庭中都有電腦、智能手機(jī)，所以小學(xué)生不再對信息技術(shù)感到新鮮了。這種情況下，小學(xué)生并不會(huì)僅僅因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中運(yùn)用信息技術(shù)就十分積極地參與課堂，而是各有各的興趣。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師融合信息技術(shù)的方法不是本班小學(xué)生正好喜愛的，小學(xué)生在深度融合教學(xué)中就會(huì)缺乏積極性。

3小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與信息技術(shù)深度融合的有效策略探討

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與信息技術(shù)深度融合的有效策略主要從注重教學(xué)理念，保障課堂成效，緊密結(jié)合教材，優(yōu)化課堂內(nèi)容和促進(jìn)發(fā)散思維，提升教學(xué)效率三個(gè)方面展開探討。

3.1注重教學(xué)理念，保障課堂成效

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然融合信息技術(shù)有許多顯而易見的優(yōu)勢，但是，影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效的最重要的因素，還是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教師與小學(xué)生，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)樹立學(xué)生主體理念、生活化教學(xué)理念、情景化理念、實(shí)踐理念、多元評價(jià)理念等等理念，并應(yīng)用信息技術(shù)為這些小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念服務(wù)。比如說，學(xué)習(xí)計(jì)算三角形的面積時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)“實(shí)踐理念”，讓小學(xué)生親手剪切、拼接各種各樣的三角形，自己歸納三角形的面積計(jì)算公式，然后讓一些小學(xué)生利用投影儀這種信息技術(shù)來向全班小學(xué)生展示自己的探究過程。又如兩步加減法運(yùn)算的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)“生活化教學(xué)理念”，用信息技術(shù)展示一輛公交車，讓小學(xué)生把講臺(tái)當(dāng)做公交車，上若干名小學(xué)生、下若干名小學(xué)生，然后計(jì)算公交車上的小學(xué)生人數(shù)。總之，利用信息技術(shù)實(shí)踐新課改中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念，可以保障小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂成效。

3.2緊密結(jié)合教材，優(yōu)化課堂內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融合信息技術(shù)，也必須扎根于教材，而不能隨意脫離。不過，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一方面要熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)、方法技能，按照小學(xué)數(shù)學(xué)教材規(guī)定的內(nèi)容來授課，另一方面也要看到當(dāng)今社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、文化、生活都發(fā)展得很快，而小學(xué)數(shù)學(xué)教材無法隨時(shí)更新的弱點(diǎn)，并運(yùn)用信息技術(shù)彌補(bǔ)這一不足?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材來融合信息技術(shù)地授課，但是不能拘泥于小學(xué)數(shù)學(xué)教材，完全把小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的所有內(nèi)容照搬到PPT中。比如說，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的一些過時(shí)、陳舊的數(shù)據(jù)、案例，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以找一些更新的案例、數(shù)據(jù)來替換掉，只保留這些案例、數(shù)據(jù)中的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣一來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在深度融合信息技術(shù)的時(shí)候，就可以既緊密地結(jié)合教材，又貼近小學(xué)生的生活實(shí)際。

3.3促進(jìn)發(fā)散思維，提升教學(xué)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)中，一道題目往往有多種解法。練習(xí)用不同的解法來解題，有利于小學(xué)生掌握各種各樣的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，增強(qiáng)思維的靈活性、創(chuàng)造性。為了達(dá)到這個(gè)目的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助信息技術(shù)，來發(fā)散小學(xué)生的思維。比如說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“雞兔同籠”問題就是一個(gè)典型的一題多解問題。為了讓小學(xué)生理解方程、算數(shù)兩種解法的不同思路，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助信息技術(shù)中來演示籠子中雞子、兔子抬起腳的情形，來直觀地展示雞兔同籠算數(shù)解法的思維過程;而方程解法中的未知數(shù)可以在信息技術(shù)中畫成雞子、兔子，來直觀地展示題面文字描述與方程的對應(yīng)關(guān)系。另一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中舉例子時(shí)，也可以發(fā)散學(xué)生思維，比如說一些生活中的直線、射線、線段。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在信息技術(shù)中展示實(shí)例圖片。

總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中深度融合信息技術(shù)是為了服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須注重小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念，在優(yōu)化課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上緊密結(jié)合課本，培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)本班小學(xué)生的實(shí)際情況，不斷地探索，靈活地創(chuàng)新，嘗試各種信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的深度融合方法，并且堅(jiān)持總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，改進(jìn)自己的教學(xué)，從而提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。

參考文獻(xiàn)

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