【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-050-01

“優(yōu)化課堂評價機制，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的研究”，2019年1月通過評審，被立項為廣東教育學(xué)會2019年度教育科研規(guī)劃小課題。自立項后，課題組全體成員圍繞課題的研究目標，認真鉆研，大膽實踐，充分利用各種有利因素，努力探索通過多種形式的課堂評價機制來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。經(jīng)過大家近一年來的研究和實踐，積累了一定的經(jīng)驗，獲得了一些啟示，引發(fā)了一些思考，現(xiàn)總結(jié)報告如下：

一、課題研究的意義和內(nèi)容

（一）研究的意義

經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計，在實踐中我校課堂評價普遍存在以下問題：

1.盲目鼓勵。教師在課堂上堅持對學(xué)生進行“激勵”，但缺乏正誤、深淺之分。

2.注重考試結(jié)果，忽略過程。教師過于強調(diào)教學(xué)質(zhì)量、考試分數(shù)，忽視知識以外的情感、態(tài)度及價值觀等其他目的。

3.只分對錯，不留余地。教師對學(xué)生的評價停留在“對與錯”，缺乏對學(xué)生實質(zhì)性的引導(dǎo)與鼓勵，不能促進學(xué)生的全面發(fā)展。

因此優(yōu)化課堂評價機制，激勵學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

（二）研究的主要內(nèi)容

1.通過發(fā)放調(diào)查問卷、個別代表訪談，完成我校五、六年級現(xiàn)有課堂評價機制的調(diào)查及匯總;歸類分析，現(xiàn)有課堂評價機制存在的問題，并針對性的提出解決的方案。

2.在現(xiàn)有評價機制的基礎(chǔ)上，建立形式比較復(fù)雜的互動評價網(wǎng)絡(luò)一一多對多的雙向互動評價，增加學(xué)生自我評價，學(xué)生之間相互評價;學(xué)生對教師的評價，從而使課堂評價方式逐漸多樣化。

3.在課堂評價內(nèi)容方面，增加以下幾個方面：①關(guān)注學(xué)生思想品德的呈現(xiàn);②關(guān)注學(xué)生的語言組織能力;③關(guān)注學(xué)生的小組團隊合作能力;④關(guān)注學(xué)生的課堂活動行為。教師不再過分強調(diào)知識的認知，而是更加關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。

4.教師在評價時，密切結(jié)合有深度的日常生活，深度挖掘教學(xué)資源、整合教材、精心設(shè)計教學(xué)活動;在活動中，做到及時發(fā)現(xiàn)問題，機智引導(dǎo)，細致點化瞬間生成的鮮活話題，為課堂注入新鮮的活力與靈氣，為學(xué)生在不經(jīng)意中打造一種感受頗深的靈動性課堂。

5.將新建立的課堂評價機制應(yīng)用于五六年級的課堂評價中，不斷實踐，通過調(diào)查文件、個別訪談，收集學(xué)生在新的課堂評價機制中，自主學(xué)習(xí)能動性的情況。

6.進一步優(yōu)化新的課堂評價機制，應(yīng)用于課堂之中，最終形成結(jié)題報告。

二、課題研究過程

1.收集資料分析問題：

為了更好地了解現(xiàn)階段五年級學(xué)生課堂評價情況，我們對全級學(xué)生以抽查方式進行了小學(xué)語文課堂評價情況調(diào)查問卷，經(jīng)對問卷調(diào)查的匯總分析如下：

老師在同學(xué)們回答完問題后馬上評價占五年級總?cè)藬?shù)46.2%，幾位同學(xué)都回答完后再評價占了48.5%，課堂上老師除了口頭評價外，老師通過眼神、手勢、表情暗示來評價占了44.2%，通過掌聲鼓勵評價占了30%，通過物質(zhì)鼓勵來評價占了25.8%，表明老師鼓勵學(xué)生的方式主要是通過眼神、表情和手勢，對學(xué)生的鼓勵力度還不夠?；卮鹜陠栴}后，老師只簡單地用“對”或者“錯”來評價占了51.9%，表明老師對學(xué)生的評價過于簡單，語言不夠生動，不能進一步的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時老師在課堂上對同學(xué)們的品德行為進行評價只占了21.2%，表明老師對學(xué)生的品德行為不夠關(guān)注，評價不夠完善甚至沒有評價。

2.學(xué)習(xí)研究解決問題

在課題研究中，為了最大化利用現(xiàn)有資源，盡量掌握最真實的數(shù)據(jù)，以充分了解我校課堂評價的現(xiàn)狀，突破傳統(tǒng)的課堂評價存在的局限性，通過科學(xué)的課堂評價提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，促進教師教育質(zhì)量的提高，因此本課題組成員圍繞上述目標，全面鋪開課堂教學(xué)評價機制的研究。

（1）老師們參與蘇州市教育質(zhì)量檢測有關(guān)理論學(xué)習(xí)，與學(xué)科主任一起探討檢測結(jié)果;

（2）老師們積極開展課堂評價指導(dǎo)，通過公開課、示范課把評價機制應(yīng)用于教學(xué)中;

（3）老師們對課堂評價優(yōu)化實施下的課堂教學(xué)進行反饋研討;

我校通過建立科學(xué)的課堂評價機制，讓課堂評價成為學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的催化劑，提高學(xué)生課堂參與度，促進各學(xué)科學(xué)業(yè)水平的提升。

三、課題研究成果及成效

（一）研究的結(jié)論

1課堂評價方式逐漸多樣化。具體表現(xiàn)在：①學(xué)生自我評價;②學(xué)生之間相互評價;③學(xué)生對教師的評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)提高了，學(xué)習(xí)興趣提高了。

2.課堂評價內(nèi)容逐漸多元化。課堂評價內(nèi)容增加：①學(xué)生思想品德;②學(xué)生語言組織能力;③學(xué)生小組團隊合作能力;④學(xué)生課堂活動行為。教師不再過分強調(diào)知識的認知，而是更加關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生上課思維活躍程度明顯提高，老師在課堂上更加注重尊重學(xué)生、滿足學(xué)生的心理需求。

3.課堂評價逐漸客觀化、具體化。具體表現(xiàn)在：①學(xué)生喜歡老師的評價方法;②學(xué)生更愿意參加課堂活動;③學(xué)生在小組合作中更加積極主動;④學(xué)生學(xué)科的知識與成績相應(yīng)提高了。表現(xiàn)出老師更加嚴謹?shù)目茖W(xué)評價態(tài)度。

4課堂評價語言更加生動、幽默、富有感情。老師對學(xué)生的課堂評價語言更加生動有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。具體表現(xiàn)在：我校整體上學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)生與教師的互動更加積極主動了，課堂更加活躍了。

（二）研究的主要成果

（1）林貴璇.“你劃我猜”引發(fā)的思考與追尋——在語文課堂教學(xué)中加點“味精”，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，《廣東教學(xué)報》[J].2019.12.09，第3284期。

（2）完成課堂評價機制的調(diào)查，撰寫“優(yōu)化課堂評價機制，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機”研究報告。

四、研究的體會與思考

在為期一年的課題研究過程中，課題組成員從收集資料，建立評價機制，反饋修改，進一步實踐驗證，不斷循環(huán)。對于建立科學(xué)的課堂評價機制還需要不斷去探索和研究，在研究過程中如何通過課題評價讓學(xué)生掌握學(xué)科知識還有值得反思和改進的地方，比如：通過課堂評價機制，（1）如何讓學(xué)生掌握學(xué)科知識和技能，這是學(xué)習(xí)基礎(chǔ);（2）如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知識、新技能和分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生受益終生;（3）使學(xué)生形成科學(xué)世界觀和良好個性品質(zhì)，在課堂教授中滲透德育教學(xué)，使學(xué)生具有完善的人格。因此在研究課堂評價的同時還要衡量過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的達成度。

【本文是廣東教育學(xué)會2019年度教育科研規(guī)劃小課題《優(yōu)化課堂評價機制，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的研究》（課題編號：GDXKT20089）的結(jié)題報告】