淺談如何實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

張?zhí)K紅

【摘 要】生活化情境在現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用十分重要，因此需要教師依據(jù)實(shí)際教學(xué)需求調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提升。在新課程改革影響下，我們將生活化情境廣泛應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有效實(shí)現(xiàn)了對小學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);生活化

想要農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，教學(xué)效果更理想，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，懂得學(xué)習(xí)，學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，并將其很好的應(yīng)用，就要結(jié)合生活，多實(shí)踐，不斷探索，不斷完善教學(xué)模式，勇敢創(chuàng)新，努力發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

一、課前搜集學(xué)習(xí)素材，捕捉生活問題

教學(xué)前有目的有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生回歸生活，給學(xué)生安排一些簡單的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解生活實(shí)際，搜集積累素材，能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性。比如在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，我讓學(xué)生課前記錄并測量學(xué)校到家的距離和所用時(shí)間。課堂上，根據(jù)學(xué)生提供的數(shù)據(jù)編出“從家到學(xué)校大約400米，用時(shí)5分鐘，這位同學(xué)平均每分鐘走多少米？”同學(xué)們顯得異常興奮，很快算出：400？=80（米），并得出數(shù)量關(guān)系：路程魘奔洌剿俁取T誒鮮Φ囊枷攏蕓轂喑雋磽飭降烙τ錳猓⒌貿(mào)觶郝煩虁魎俁齲絞奔洌俁葊資奔洌鉸煩獺T諏廢爸校仿蝕？00%。為什么會(huì)取得這么好的效果呢？因?yàn)榻處煂㈤g接經(jīng)驗(yàn)改成實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，再從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中抽象出數(shù)學(xué)問題，喚起學(xué)生的親身體驗(yàn)，改變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題來源于實(shí)際生活。

二、數(shù)學(xué)過程生活化，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系

數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程不僅要重視學(xué)生的知識(shí)獲取，也要重視知識(shí)體系構(gòu)建。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在教育資源和教育理念上和城鎮(zhèn)相比較，明顯有些滯后，因此，我們很多時(shí)候容易忽視知識(shí)體系的構(gòu)建過程。這個(gè)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要做好教育改革工作，利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)幫助其建立數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)信心，讓小學(xué)生能夠有效實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用之間的銜接。如筆者在教學(xué)“三步計(jì)算應(yīng)用題”時(shí)，就擺脫傳統(tǒng)理論教學(xué)模式的束縛，在教學(xué)過程中，結(jié)合小學(xué)生熟悉的生活問題，融入知識(shí)教學(xué)內(nèi)容：“何大爺種了很多白菜，他將60千克的白菜與50千克的黃瓜賣給食堂，每千克白菜為1.6元，每千克的黃瓜為2.8元，但是何大爺不會(huì)計(jì)算，你們可以幫助何大爺計(jì)算一下價(jià)錢嗎？”，學(xué)生結(jié)合自己常常遇見的生活問題，輕而易舉展開計(jì)算，不僅提升了學(xué)生的課堂參與積極性，對其數(shù)學(xué)意識(shí)培養(yǎng)也很有意義。

三、培養(yǎng)合作能力，通過討論解決問題

合作與討論是促使課堂教學(xué)生活化的有效手段之一。例如，在學(xué)習(xí)了比例的相關(guān)知識(shí)后，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)這樣的合作討論活動(dòng)：“為了慶祝今年村里大豐收，村委會(huì)決定舉辦一臺(tái)慶祝晚會(huì)，購買了一批鼓掌器和熒光棒。但在買回來之后，村長卻為如何合理分配作難。大家可以幫助村長設(shè)計(jì)一個(gè)合理的分配方案嗎？”這時(shí)，學(xué)生針對這一問題展開討論，先對鼓掌器進(jìn)行分配，要解決這一問題就需要首先確定村長購買鼓掌器的數(shù)量，假設(shè)買回來200個(gè)，那么可以給4個(gè)村民小組進(jìn)行平均分配，每個(gè)小組分得50個(gè)。但是，每個(gè)村民小組的人數(shù)不可能完全相同，那么平均分配的話就不夠合理，我們要如何解決這個(gè)問題呢？學(xué)生通過思考就會(huì)明白：需要用到剛剛學(xué)過的比例知識(shí)來解決這個(gè)問題，首先要知道村里共有多少人，每一個(gè)村小組分別有多少人，計(jì)算出每個(gè)村小組人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例，再用鼓掌器的總數(shù)乘以這個(gè)比例就可以計(jì)算出每一個(gè)小組應(yīng)該分得的鼓掌器，這樣的分配方式就比較公平合理。然后舉一反三，學(xué)生就會(huì)明白可以用同樣的方式計(jì)算出熒光棒的分配方式。通過這個(gè)討論活動(dòng)的開展，學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)過的知識(shí)思考解決方案，從而鞏固了知識(shí)，加深了記憶。

四、課后運(yùn)用數(shù)學(xué)，返回生活

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不僅要研究課堂，更重要的是要拓展到課外，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方式去看待、分析、解決問題，從而培養(yǎng)愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的情感和習(xí)慣，自覺地把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活。一方面要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置課外實(shí)踐作業(yè)，如測量、統(tǒng)計(jì)、模擬購物等;另一方面可以開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，通過專題性、針對性的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用和價(jià)值，把生活實(shí)踐當(dāng)作學(xué)生提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的平臺(tái)。如在教學(xué)“丈量土地”后，根據(jù)農(nóng)村土地資源充足的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)踐活動(dòng)：讓學(xué)生去田間進(jìn)行實(shí)際測量，學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)的土地不都是規(guī)則的圖形，必須化整為零，分解組合。學(xué)生用不同的辦法求出了不規(guī)則土地的面積，在測量、分析、解答中增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，明白了數(shù)學(xué)問題來源于生活，數(shù)學(xué)的發(fā)展是人類社會(huì)發(fā)展和人類文化進(jìn)步的表現(xiàn)。

總之，數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化，改變過去死記硬背公式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的課堂上感受數(shù)學(xué)的魅力，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革注入活力與生機(jī)，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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