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      閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

      2020-07-10 12:22:33吳利
      讀書文摘(下半月) 2020年1期
      關(guān)鍵詞:培養(yǎng)核心素養(yǎng)閱讀教學(xué)

      吳利

      摘? 要:閱讀是語文教學(xué)中的三大板塊之一,良好的閱讀不僅能夠讓學(xué)生獲得文字信息,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生多個方面的能力,為他們各個方向的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在新課標(biāo)教學(xué)的要求下,要求在小學(xué)生的閱讀中,培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng),讓他們的思維能力、表達(dá)能力、分析能力以及感知能力等,獲得全面的進(jìn)步,這就需要教師在平時加強(qiáng)引導(dǎo),幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

      關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);小學(xué)語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

      語文是一門綜合性和基礎(chǔ)性都非常強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)好語文,不僅有利于學(xué)生其他學(xué)科的成績提升,而且能夠在他們的生活中,起到重要的作用。作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中,教師要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和幫助,讓學(xué)生在“讀”的過程中,進(jìn)行“思”與“說”的轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣,能夠主動在閱讀中學(xué)習(xí),形成語文的學(xué)科核心素養(yǎng)。

      一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

      從大體上來看,很多小學(xué)語文教師對于學(xué)生的閱讀教學(xué)不夠重視,對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度不夠大,很多教學(xué)工作沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。在教學(xué)的過程中,大部分教師依然會把時間和精力放在提高學(xué)生的考試技巧上,以期提高學(xué)生的考試成績,閱讀要么在課堂上一帶而過,要么留給學(xué)生在課下完成。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的目的沒有正確的認(rèn)知,將閱讀理解為一項可做可不做的“任務(wù)”,這對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面成長,沒有起到應(yīng)有的作用,反而讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)任務(wù)加重,對于語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭煩。

      二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的措施

      (一)擴(kuò)展閱讀內(nèi)容,豐富學(xué)生知識儲備

      在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中,教師要注意對閱讀內(nèi)容的選擇和拓展,充分豐富學(xué)生的知識積累。在進(jìn)行閱讀內(nèi)容選擇的時候,教師可以結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行延伸,也可以脫離課堂的束縛,開闊學(xué)生的眼界。舉個例子,在學(xué)習(xí)李商隱的《嫦娥》的時候,教師可以選擇幾個不同版本的“嫦娥奔月”的故事,讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,并討論:你最喜歡哪個版本的傳說?如果讓你來當(dāng)編劇,改編這個童話,你會給嫦娥安排什么樣的結(jié)局?通過這樣的方式,學(xué)生對于嫦娥的認(rèn)識有了改編,并在閱讀的過程中,完成了讀、思、寫的結(jié)合,表達(dá)能力和分析能力得到了鍛煉。另外,教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生“讀閑書”,比如文摘、童話、偵探集等,很多人認(rèn)為學(xué)生讀閑書會分心,影響學(xué)習(xí),但事實上,豐富的閱讀能夠讓學(xué)生的眼界和知識面獲得很大的提高,在對不同人物、事件或觀點進(jìn)行分析的過程中,啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新意識,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

      (二)創(chuàng)新閱讀方式,提高學(xué)生閱讀興趣

      隨著科技的發(fā)展,電子產(chǎn)品以其獨有的優(yōu)勢,強(qiáng)勢的滲透到了我們生活的各個方面,在教學(xué)上也發(fā)揮了很大的作用。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中,學(xué)生接觸知識都是通過文字來進(jìn)行的,這種方式表現(xiàn)上看很高效,實際上學(xué)生對于文字內(nèi)容的接受程度,并沒有我們想象中那么好,而且,密密麻麻的文字還容易讓學(xué)生走神、犯困,對閱讀提不起興趣。因此,教師在課堂上要注意轉(zhuǎn)換方式,采取多元化的教學(xué)方法,提高學(xué)生的閱讀興趣。舉個例子,在小學(xué)語文教學(xué)中,有很多的名篇,其中包括莎士比亞的經(jīng)典悲劇《哈姆雷特》,在進(jìn)行閱讀的時候,小學(xué)生并不能很好的接受西方的表達(dá)方式,而且大量的文字描寫,也容易讓他們感覺疲倦,因此,我們可以使用多媒體,進(jìn)行輔助教學(xué),通過視頻表演和文章內(nèi)容的結(jié)合,幫助學(xué)生將人物關(guān)系、事件等進(jìn)行聯(lián)系,讓學(xué)生處在一個相對輕松的環(huán)境下思考,提高他們對于閱讀的興趣。

      (三)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

      好的習(xí)慣是成功的關(guān)鍵。在閱讀的時候,很多學(xué)生都進(jìn)入了“死讀書、讀死書”的循環(huán),在閱讀之后沒有任何的收獲和感想,這也就是我們所說的“無用功”,而之所以會出現(xiàn)這樣的情況,在很大程度上,是因為學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對此,教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候,要充分的考慮學(xué)生的水平和年齡特點,設(shè)計合理的教學(xué)活動。例如,在進(jìn)行古詩閱讀教學(xué)的時候,我們可以引導(dǎo)學(xué)生搜集和交流作者的創(chuàng)作背景、人物趣事、歷史事件等,讓學(xué)生全面立體的了解詩作的內(nèi)涵,不斷豐富自己的認(rèn)知。另外,我們還可以選擇一些有話題性或社會性的文章或新聞,讓學(xué)生閱讀后進(jìn)行全面的了解,并發(fā)表自己的看法,讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中思考、獨立的進(jìn)行評價、探尋事物本質(zhì)的精神,促進(jìn)他們的邏輯思維、求實思想、和社會責(zé)任感的形成。

      綜上所述,語文教學(xué)的最終目的,在于培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力,并能夠運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行交際、表達(dá)等。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中,教師要著重于對學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),從閱讀內(nèi)容、閱讀思考、閱讀方式等進(jìn)行設(shè)計,讓學(xué)生在閱讀中能夠真正的獲得知識、獲得成長。但是,在閱讀中培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng),是一個循序漸進(jìn)的過程,教師一定要有足夠的耐心。

      參考文獻(xiàn)

      [1]盧曉惠,李丹.核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)πW(xué)語文閱讀教學(xué)的要求[J].文教資料,2018(11).

      [2]鄒麗華.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].小學(xué)閱讀指南(低年級版),2017(z2):48-49.

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