聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)建文化品格

周泳

摘? 要：英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個維度。文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出來的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。在小學(xué)英語教學(xué)中，重語言知識，輕語言素養(yǎng)的情況很普遍，文化品格沒有落到實處。本文將嘗試從文化的視角，探討如何在常規(guī)課堂教學(xué)、節(jié)假日慶?；顒雍屠L本教學(xué)三個維度中讓學(xué)生能獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感。培養(yǎng)學(xué)生自信、自尊、自強(qiáng)，具備一定的跨文化溝通和傳播中國優(yōu)秀文化的能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);文化品格;繪本閱讀

一、核心素養(yǎng)概念的提出

2014年3月，教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，要求將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為課程改 革發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨后，學(xué)者們展開了對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的研究。 核心素養(yǎng)的問題實際上是培養(yǎng)什么樣的人的問題。它的實質(zhì)內(nèi)涵與我國的素質(zhì)教育相一致，教育要以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。英語學(xué)科核心素養(yǎng)是針對英語學(xué)科提出來的。我國英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。

二、文化品格的重要性

中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)理事會理事長龔亞夫提出“多元目標(biāo)教育理論”，主張英語課程要實現(xiàn)全人教育，通過英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格等。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語言具有人文性和工具性雙重性質(zhì)。就人文性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生文化品格的重要任務(wù)。語言和文化可以用“水乳交融”來形容，語言是文化的載體。

三、構(gòu)建文化品格有效途徑

（一）在常規(guī)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格

在教學(xué)過程中，必須從實際情況出發(fā)，尊重學(xué)生心理發(fā)展特點，堅持教學(xué)與實際相集合，重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，即時強(qiáng)調(diào)課堂文化，讓學(xué)生在文化浸潤中領(lǐng)略語言學(xué)習(xí)在魅力。老師要即時挖掘英語中包含的文化特征和意蘊(yùn)，使英語靈動的文化精神在教學(xué)中不斷生根。

低段的孩子雖然小，但他們具有強(qiáng)烈的好奇心，非常渴望了解西方文化知識，想知道外面的世界是怎樣的。作為一名英語老師，不要懼怕學(xué)生小，相反從小在他們小小的心靈播下一顆文化的種子，有朝一日它會生根發(fā)芽，長成一棵參天大樹。例如在外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級下冊Module5Theyre cows中，可以讓學(xué)生知道動物的叫聲在中西方國家不相同，豬的叫聲用oink，oink，小雞的叫聲是chick，chick，鴨的叫聲是quack，quack，奶牛的叫聲用moo，moo.這課的主題是農(nóng)場，可以通過卡通視頻的形式讓低年級學(xué)生了解國外的農(nóng)場是什么樣子，國外先進(jìn)的種植方式，發(fā)展多元思維和世界眼光。

在Its red.主題單元中，也可以給孩子們分享顏色在中西方隱含意義的異同。白色在中國是一個貶義稍強(qiáng)的顏色，是傳統(tǒng)文化中的一個禁忌色，“紅白喜事”白色象征悲傷。在西方國家，白色常見于婚禮中，象征純潔和忠貞。

在新標(biāo)準(zhǔn)一年級上冊數(shù)字主題單元，通過幸運(yùn)數(shù)字的隱含意義也可以構(gòu)建文化品格。自數(shù)字誕生之日起，人們就將它與自身的福禍吉兇緊緊地聯(lián)系在一起，古今中外概莫能外。不過，由于語言不同、宗教信仰及歷史文化等方面的差異，世界各國的人們對數(shù)字的喜惡也不盡相同。在中國6，8，9是幸運(yùn)數(shù)字，而4和“死”諧音，被認(rèn)為是不吉利的數(shù)字。而在西方國家，3和7被認(rèn)為是幸運(yùn)數(shù)字。7在宗教上是個神秘的數(shù)字，上帝用七天造世界，用七天造亞當(dāng)，取出亞當(dāng)?shù)牡谄吒吖窃炝讼耐?。?天是休息天神 耶和華創(chuàng)世紀(jì) 夏娃是亞當(dāng)?shù)牡?根肋骨圣經(jīng)里記載7年是特赦年7 7 49年為大赦。而13和黑色星期五被視為不吉祥的數(shù)字，傳說耶穌受害前和弟子們共進(jìn)了一次晚餐。參加晚餐的第13個人是耶酥的弟子猶大。就是這個猶大為了30塊銀元，把耶穌出賣給猶太教當(dāng)局，致使耶穌受盡折磨。參加最后晚餐的是13個人，晚餐的日期恰逢13日，“13”給耶紙帶來苦難和不幸。從此，“13”被認(rèn)為是不幸的象征?！?3”是背叛和出賣的同義詞。

（二）在節(jié)假日中培養(yǎng)文化品格

節(jié)假日是最受學(xué)生歡迎的課題，在構(gòu)建學(xué)生文化品格，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識過程中，除了在常規(guī)的課堂教學(xué)中潛移默化滲透外，節(jié)假日是深受學(xué)生喜愛的課題。

對于學(xué)生們來說，他們最喜歡的節(jié)日莫過于萬圣節(jié)了。萬圣節(jié)又叫諸圣節(jié)，在每年的11月1日，是西方的傳統(tǒng)節(jié)日;而萬圣節(jié)前夜的10月31日是這個節(jié)日最熱鬧的時刻。在學(xué)校慶祝萬圣節(jié)的來臨，老師和學(xué)生們共話萬圣節(jié)來源、習(xí)俗，分享萬圣節(jié)小故事，學(xué)習(xí)萬圣節(jié)英文歌曲，有時還會做南瓜燈或辦萬圣節(jié)小報。老師變身成女巫或僵尸，學(xué)生會裝扮成各種可愛的鬼怪在學(xué)校里說Trick or treat要糖果。黑貓、女巫、蜘蛛、僵尸、鬼怪這些萬圣節(jié)元素深受學(xué)生們喜愛。在一系列的活動體驗中激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的興趣，構(gòu)建了文化品格。

圣誕節(jié)也是學(xué)生們非常喜愛的節(jié)日之一。圣誕節(jié)（Christmas）又稱耶誕節(jié)，耶穌誕辰，譯名為“基督彌撒”，是西方傳統(tǒng)節(jié)日，它的重要性相當(dāng)于中國人慶祝新年。學(xué)生對“年”文化有一定了解。貼春聯(lián)、剪窗花、包餃子、壓歲錢，可以圍繞When？Why？What？How？等切入點，比較中國的新年和圣誕節(jié)的異同，加強(qiáng)學(xué)生的民族傳統(tǒng)文化認(rèn)同感，也培養(yǎng)多元文化思維方式。

每年圣誕節(jié)，學(xué)校的老師或者家長裝扮成圣誕老人拿著長筒襪給孩子們發(fā)小禮物，學(xué)生們也會展示自己學(xué)習(xí)的圣誕歌曲和舞蹈，一起制作圣誕賀卡，寫下圣誕祝福和心愿，一起分享成長。

學(xué)生們在真實的情境中親身經(jīng)歷中學(xué)會了國外節(jié)日的慶祝方式，了解了西方傳統(tǒng)節(jié)日背后的故事，比較了中西方傳統(tǒng)節(jié)日的異同，加深了對本土傳統(tǒng)文化的理解和感悟，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，也把英語教學(xué)延伸到了課堂教學(xué)之外，用文化溫潤孩子們的內(nèi)心。

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)從語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個維度關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。就文化品格而言，可以從常規(guī)教學(xué)、節(jié)假日慶?；顒拥榷鄠€方面構(gòu)建學(xué)生文化品格。讓學(xué)生能獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感，培養(yǎng)中西文化的傳承者。從小學(xué)階段開始，在學(xué)生的心靈中播下一顆文化的種子，有朝一日，待它生根、發(fā)芽、開花，用文化溫潤每個人的內(nèi)心。

參考文獻(xiàn)

[1]魯子問.課堂：英語核心素養(yǎng)植根的沃土[N].中國教育報，2016-11-16（9）.